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        與時俱進,精準教學

        2020-10-14 16:25:23嚴金娟
        大眾科學·下旬 2020年1期
        關(guān)鍵詞:精準教學分層教學初中英語

        嚴金娟

        摘 要:初中英語教育改革是我國踐行依據(jù)教育改革中不可或缺的一環(huán),而初中也是學生系統(tǒng)化學習英語、夯實能力基礎(chǔ)的重要階段,我們應(yīng)堅持與時俱進,有針對性地開展精準教學活動,客觀且全面了解學生的實際情況,認真分析學習英語中遇到的困境,圍繞教改目標落實精準教學方案,在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上實施分層教學策略,打造一個和諧、互動、高效的英語課堂,提高英語教學有效性。有關(guān)精準教學下的初中英語分層教學策略,本文將做具體分析。

        關(guān)鍵詞:初中英語;精準教學;分層教學

        反思傳統(tǒng)低效化的英語教學模式,由于個別教師長期沿用填鴨式的教學方法,導(dǎo)致英語課堂枯燥無趣,抑制了學生的個性化學習與成長。隨著核心素養(yǎng)教育的全面提出,精準教學模式應(yīng)運而生,基于精準教學理念實現(xiàn)初中英語分層教學,這是當下打造高效英語課堂的必然選擇。

        一、有的放矢,樹立精準的教學目標

        核心素養(yǎng)背景下的英語教學活動,既要關(guān)注學生掌握英語知識能力,更要關(guān)注學生的語言運用能力;然而這一背景下開展精準教學活動,更要明確制定教學目標,從中學生的學習特征及發(fā)展需求等實際情況為出發(fā)點,有的放矢設(shè)計分層教學等多樣教學方案,以此鍛煉中學生的英語思維,培養(yǎng)知識運用能力,強化綜合素質(zhì)。例如圍繞“May I Have a Book”話題開展教學活動時,我以分層教學思路創(chuàng)設(shè)教學目標,根據(jù)每個學生的不同特點,設(shè)計的教學目標也有一定差異性。例如有些學生的英語基礎(chǔ)良好,自主學習積極性高,針對這部分學生的主要教學目的就是圍繞話題自由設(shè)計對話,在互動交流中強化語言運用;再如有些學生英語基礎(chǔ)薄弱,學習英語的興趣不高,針對這部分學生的主要教學目的就是激活興趣,并且掌握基本的英語單詞,理解基本的英語語句。我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn),精準的教學目標讓課堂教學形式更豐富、更有效,各個層次的學生都能得到滿足,更利于提高英語教學的效率與質(zhì)量。

        二、關(guān)注差異,創(chuàng)設(shè)精準的課堂提問

        英語是一門較為復(fù)雜的語言學科,學生背單詞、學語法、深入閱讀等等,這些都需要付出一定的時間與精力。與此同時,每個學生之間都存在個體差異,所以我們不能采取“一刀切”的教學策略,而是建立在尊重學生的基礎(chǔ)上,采取分層教學方法,如分層設(shè)計問題,有利于調(diào)動學生的探究欲望,并且提高提問教學的有效性;教師借助分層提問的機會,還能充分了解每個學生掌握知識情況以及實際學習能力,根據(jù)學生的差異做適當調(diào)整,讓英語教學活動更具實效性。例如學習《Life in the future》時,針對英語基礎(chǔ)薄弱的學生提問:“Whats the first paragraph talking about?”這個淺顯的問題有利于維護學生的探究熱情;而對于英語能力較好的學生,則應(yīng)適當提出具有挑戰(zhàn)性的問題:“What do you think after reading?”這種層層遞進的設(shè)問方式,滿足了各層次學生的學習需要,也能讓每個學生都在自己的能力范圍內(nèi)有所拓展和提升,維護學好英語的自信心,這也是分層教學的魅力所在。

        三、精講多練,開展精準的檢測活動

        學習英語是一個相對復(fù)雜的過程,所以單靠課堂的講解與學習,遠遠不能達到培養(yǎng)學生綜合能力的要求,因此為了推動學生的能力提升與發(fā)展,引導(dǎo)他們課下自覺鞏固所學內(nèi)容,我們要堅持精講多練原則,針對不同層次的學生布置不同的練習題,將課上教學與課下訓(xùn)練有機結(jié)合,調(diào)動學生的學習積極性。但是從以往布置作業(yè)的情況來看,如果我們采用統(tǒng)一化的作業(yè)形式,可能一些學困生感到難度較大,對課后檢測作業(yè)非常反感,而一些學優(yōu)生又覺得過于簡單,做題的積極性不高。所以面對多層次要求的學生,課后檢測也要滿足分層要求,一方面布置課后練習要適度適量,另一方面也要注意難度適中,可立足教材的內(nèi)容要求設(shè)置多層次作業(yè),如A層作業(yè)以簡單的抄寫、背單詞、朗讀為主,考核學生的英語基礎(chǔ)能力;B層作業(yè)則以復(fù)述課文、遣詞造句為主,考核學生對所學知識的基本運用能力;C層作業(yè)為拓展訓(xùn)練,將閱讀理解與寫作訓(xùn)練相結(jié)合,鼓勵學生挑戰(zhàn)自我,從低層作業(yè)向高層作業(yè)過渡,他們認真完成作業(yè)的過程,也能反映課堂學習的成果,教師以此作為調(diào)整教學方案的重要依據(jù),必要時針對學生的個體需要進行個性化的教學活動,讓每個學生都能在英語學習中有所收獲。

        綜上,新課標的踐行對提升英語教學質(zhì)量提出了迫切期望,基于精準教學理念開展分層教學活動勢在必行。分層教學充分體現(xiàn)對學生個體的尊重,圍繞教學目標與教學重難點,精準定位教學方案,以靈活多樣的教學形式,增添英語課堂的趣味性與實用性,巧妙將英語教育活動與生活實踐相結(jié)合,讓學生在學中玩、玩中學,潛移默化地養(yǎng)成良好的英語學習習慣,夯實英語核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]吳彬.核心素養(yǎng)下初中英語分層教學探究[J].讀與寫,2019,16(27):131.

        [2]謝情恩.初中英語教學中分層教學法的導(dǎo)入分析[J].考試周刊,2019,(64):120.

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