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        與時俱進,精準(zhǔn)教學(xué)

        2020-10-14 16:25:23嚴(yán)金娟
        大眾科學(xué)·下旬 2020年1期
        關(guān)鍵詞:精準(zhǔn)教學(xué)分層教學(xué)初中英語

        嚴(yán)金娟

        摘 要:初中英語教育改革是我國踐行依據(jù)教育改革中不可或缺的一環(huán),而初中也是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語、夯實能力基礎(chǔ)的重要階段,我們應(yīng)堅持與時俱進,有針對性地開展精準(zhǔn)教學(xué)活動,客觀且全面了解學(xué)生的實際情況,認真分析學(xué)習(xí)英語中遇到的困境,圍繞教改目標(biāo)落實精準(zhǔn)教學(xué)方案,在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)策略,打造一個和諧、互動、高效的英語課堂,提高英語教學(xué)有效性。有關(guān)精準(zhǔn)教學(xué)下的初中英語分層教學(xué)策略,本文將做具體分析。

        關(guān)鍵詞:初中英語;精準(zhǔn)教學(xué);分層教學(xué)

        反思傳統(tǒng)低效化的英語教學(xué)模式,由于個別教師長期沿用填鴨式的教學(xué)方法,導(dǎo)致英語課堂枯燥無趣,抑制了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與成長。隨著核心素養(yǎng)教育的全面提出,精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)運而生,基于精準(zhǔn)教學(xué)理念實現(xiàn)初中英語分層教學(xué),這是當(dāng)下打造高效英語課堂的必然選擇。

        一、有的放矢,樹立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

        核心素養(yǎng)背景下的英語教學(xué)活動,既要關(guān)注學(xué)生掌握英語知識能力,更要關(guān)注學(xué)生的語言運用能力;然而這一背景下開展精準(zhǔn)教學(xué)活動,更要明確制定教學(xué)目標(biāo),從中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及發(fā)展需求等實際情況為出發(fā)點,有的放矢設(shè)計分層教學(xué)等多樣教學(xué)方案,以此鍛煉中學(xué)生的英語思維,培養(yǎng)知識運用能力,強化綜合素質(zhì)。例如圍繞“May I Have a Book”話題開展教學(xué)活動時,我以分層教學(xué)思路創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)每個學(xué)生的不同特點,設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)也有一定差異性。例如有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)良好,自主學(xué)習(xí)積極性高,針對這部分學(xué)生的主要教學(xué)目的就是圍繞話題自由設(shè)計對話,在互動交流中強化語言運用;再如有些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)英語的興趣不高,針對這部分學(xué)生的主要教學(xué)目的就是激活興趣,并且掌握基本的英語單詞,理解基本的英語語句。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)讓課堂教學(xué)形式更豐富、更有效,各個層次的學(xué)生都能得到滿足,更利于提高英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。

        二、關(guān)注差異,創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的課堂提問

        英語是一門較為復(fù)雜的語言學(xué)科,學(xué)生背單詞、學(xué)語法、深入閱讀等等,這些都需要付出一定的時間與精力。與此同時,每個學(xué)生之間都存在個體差異,所以我們不能采取“一刀切”的教學(xué)策略,而是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,采取分層教學(xué)方法,如分層設(shè)計問題,有利于調(diào)動學(xué)生的探究欲望,并且提高提問教學(xué)的有效性;教師借助分層提問的機會,還能充分了解每個學(xué)生掌握知識情況以及實際學(xué)習(xí)能力,根據(jù)學(xué)生的差異做適當(dāng)調(diào)整,讓英語教學(xué)活動更具實效性。例如學(xué)習(xí)《Life in the future》時,針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提問:“Whats the first paragraph talking about?”這個淺顯的問題有利于維護學(xué)生的探究熱情;而對于英語能力較好的學(xué)生,則應(yīng)適當(dāng)提出具有挑戰(zhàn)性的問題:“What do you think after reading?”這種層層遞進的設(shè)問方式,滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,也能讓每個學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)有所拓展和提升,維護學(xué)好英語的自信心,這也是分層教學(xué)的魅力所在。

        三、精講多練,開展精準(zhǔn)的檢測活動

        學(xué)習(xí)英語是一個相對復(fù)雜的過程,所以單靠課堂的講解與學(xué)習(xí),遠遠不能達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求,因此為了推動學(xué)生的能力提升與發(fā)展,引導(dǎo)他們課下自覺鞏固所學(xué)內(nèi)容,我們要堅持精講多練原則,針對不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)題,將課上教學(xué)與課下訓(xùn)練有機結(jié)合,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是從以往布置作業(yè)的情況來看,如果我們采用統(tǒng)一化的作業(yè)形式,可能一些學(xué)困生感到難度較大,對課后檢測作業(yè)非常反感,而一些學(xué)優(yōu)生又覺得過于簡單,做題的積極性不高。所以面對多層次要求的學(xué)生,課后檢測也要滿足分層要求,一方面布置課后練習(xí)要適度適量,另一方面也要注意難度適中,可立足教材的內(nèi)容要求設(shè)置多層次作業(yè),如A層作業(yè)以簡單的抄寫、背單詞、朗讀為主,考核學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力;B層作業(yè)則以復(fù)述課文、遣詞造句為主,考核學(xué)生對所學(xué)知識的基本運用能力;C層作業(yè)為拓展訓(xùn)練,將閱讀理解與寫作訓(xùn)練相結(jié)合,鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我,從低層作業(yè)向高層作業(yè)過渡,他們認真完成作業(yè)的過程,也能反映課堂學(xué)習(xí)的成果,教師以此作為調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù),必要時針對學(xué)生的個體需要進行個性化的教學(xué)活動,讓每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中有所收獲。

        綜上,新課標(biāo)的踐行對提升英語教學(xué)質(zhì)量提出了迫切期望,基于精準(zhǔn)教學(xué)理念開展分層教學(xué)活動勢在必行。分層教學(xué)充分體現(xiàn)對學(xué)生個體的尊重,圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點,精準(zhǔn)定位教學(xué)方案,以靈活多樣的教學(xué)形式,增添英語課堂的趣味性與實用性,巧妙將英語教育活動與生活實踐相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué),潛移默化地養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,夯實英語核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]吳彬.核心素養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)探究[J].讀與寫,2019,16(27):131.

        [2]謝情恩.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的導(dǎo)入分析[J].考試周刊,2019,(64):120.

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