祝旭東

摘要：基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以人教版必修五 Unit 5 First Aid為例，探索高中閱讀教學(xué)的執(zhí)教理念，解讀如何結(jié)合閱讀課堂設(shè)計(jì)案例實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高、學(xué)習(xí)能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展及文化品格的塑造等。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)核心素養(yǎng);閱讀;課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出普通高中英語(yǔ)課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程，并明確了包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以閱讀課堂設(shè)計(jì)為載體，將核心素養(yǎng)理念切實(shí)有效地貫穿于英語(yǔ)課堂。

一、英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面

（一）語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力指學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看這些行為方式對(duì)知識(shí)的理解和表達(dá)能力，在英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力為最基本的要素，提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的益處在于幫助學(xué)生構(gòu)建文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)，并最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的效果。

（二）文化意識(shí)。文化意識(shí)指學(xué)生對(duì)于世界各地不同文化的認(rèn)知與理解，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，文化意識(shí)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值取向。針對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，而且可以提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，可以幫助學(xué)生具備人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，是他們成為具有社會(huì)責(zé)任感的人。

（三）思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是指針對(duì)學(xué)生的邏輯思維、價(jià)值取向以及創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行培養(yǎng)提升。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)培養(yǎng)了學(xué)生的心智模式。通過(guò)對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生通過(guò)跨文化的角度進(jìn)行分析，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（四）學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生可以通過(guò)應(yīng)用和優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率得以提升的能力。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了學(xué)科發(fā)展條件。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不但可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)還可以提高自我管理能力，有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材注重語(yǔ)言與文化的結(jié)合，突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式編寫(xiě)。本案例選自必修五Unit 5? First Aid，主要談?wù)摷本瘸ＷR(shí)，要求學(xué)生能將所學(xué)急救常識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。本案例教學(xué)內(nèi)容選自該單元閱讀部分First Aid for Burns。

（二）學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中及高一年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。本單元的急救話題貼近現(xiàn)實(shí)生活，在閱讀文本前問(wèn)學(xué)生有關(guān)急救的問(wèn)題，以激發(fā)其興趣，在興趣被激發(fā)和相關(guān)圖式被激活后，學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這會(huì)為有效閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。本單元的閱讀部分的難點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì)、掌握語(yǔ)篇中出現(xiàn)的多種閱讀策略。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)

在對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行分析后，除了要求學(xué)生掌握基本的閱讀策略外，還要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖和文章的結(jié)構(gòu)復(fù)述文章。能將本課所學(xué)的急救知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐無(wú)疑是本堂課的難點(diǎn)。筆者以 First Aid for Burns 為主線，設(shè)計(jì)了以下四維學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）語(yǔ)言能力。能在語(yǔ)境中使用a variety of， if necessary，squeeze...out，over and over again，in place 等短語(yǔ);能介紹“First Aid”相關(guān)知識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)能力。能借助略讀、精讀、思維導(dǎo)圖等手段明確語(yǔ)篇的主題意義，獲取 “First Aid” 的相關(guān)信息;能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述文章并加以實(shí)踐。

（3）思維品質(zhì)。在讀前、讀中、讀后活動(dòng)中進(jìn)行富有邏輯性的概括、分析，批判性的思考，創(chuàng)新性的遷移。

（4）文化品格。能在讀后挖掘文章的主題意義，體悟 “First Aid” 所含的“防患未然、及時(shí)施救”的文化現(xiàn)象，形成自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（1）讀前的核心任務(wù)是為閱讀做鋪墊。包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)任務(wù)進(jìn)行介紹等。本課的導(dǎo)入，筆者設(shè)計(jì)了視頻導(dǎo)入、問(wèn)題激活以往經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)，層層推進(jìn)，直指目標(biāo)。

（2）讀中的探索改變了問(wèn)題設(shè)問(wèn)的方式。改常規(guī)問(wèn)題回答為思維導(dǎo)圖（thinking map）牽引學(xué)生，讓目標(biāo)可視化，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感和問(wèn)題的難度，在知識(shí)呈現(xiàn)中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的能力。

（3）讀后任務(wù)是實(shí)施深度思辨性閱讀。深層閱讀是拓寬教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與思維能力同步發(fā)展的必經(jīng)之路（余文森 2016）。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師從文本的意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，讀后活動(dòng)實(shí)則是一堂閱讀課的靈魂所 在。因此，筆者設(shè)計(jì)了文章復(fù)述和話題討論環(huán)節(jié)，旨 在發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力。

（4）教學(xué)主要流程如下：

Lead-in：急救視頻導(dǎo)入，展示男孩被熱水燙傷的照片，問(wèn)學(xué)生如何處理。

【設(shè)計(jì)意圖】導(dǎo)入話題、激發(fā)興趣、激活已有知識(shí)。

Pre-reading：呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生預(yù)測(cè)本文所包含的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)興趣并鍛煉學(xué)生根據(jù)已知信息進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力。

While-reading：略讀：了解本文所包含的內(nèi)容

【設(shè)計(jì)意圖】鍛煉學(xué)生的略讀能力及獲取主要信息的能力。

精讀：通過(guò)填空、判斷、問(wèn)答等一系列活動(dòng)深入了解文本。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)一系列活動(dòng)深入了解文本并鍛煉學(xué)生挖掘文本細(xì)節(jié)的能力。

Post-reading：根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)、復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本文結(jié)構(gòu)討論如何介紹“First Aid for Another Emergency”并回答有關(guān)急救的相關(guān)問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生能用自己的話復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化，討論如何介紹“First Aid for Another Emergency”使所學(xué)知識(shí)得到遷移，回答有關(guān)急救的相關(guān)問(wèn)題可鍛煉學(xué)生的批判性思維。

三、在核心素養(yǎng)下，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

核心素養(yǎng)理念的貫徹和落實(shí)必須依托常態(tài)的課堂教學(xué)，從該案例的設(shè)計(jì)意圖和基本流程中可以獲得如下啟示：

（一）一堂好的閱讀課應(yīng)在兼顧培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）循循善誘，注重所設(shè)問(wèn)題的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有摒棄碎片化、機(jī)械化的教學(xué)內(nèi)容和形式，真正實(shí)行深度教學(xué)，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，才能提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

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