徐姣琴

【摘 要】對于中職院校而言，專業(yè)課程的學習不僅對學生未來的擇業(yè)起到?jīng)Q定性作用，還對學生今后的學習生涯有著十分重要的影響作用。面對學習能力和學習習慣參差不齊的學生，教師在進行建筑工程測量教學的過程中，就可以采用分層教學的形式，促進學生的知識學習。

【關鍵詞】中職;建筑工程測量;分層教學

分層教學將教育部提倡的“因材施教”的思想發(fā)揮的淋漓盡致，從而盡可能激發(fā)學生所有的潛能，全面提高中職的教育質(zhì)量，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、花式檔案——學生分層之根本

分層教學的“分層”是針對學生的分層，因此在教師實施分層教學的過程中，第一步是從學生著手，了解每一位學生對于建筑工程測量相關內(nèi)容的了解程度、學生的學習意愿、學生的理解能力和實踐能力，這樣才能更加精細的將學生劃分為不同的層次，把握住分層教學的關鍵。

在班內(nèi)進行分層的過程中教師可以通過交談和考核兩種形式了解學生。針對高一剛剛入學的學生，教師可以主要通過交談了解學生的現(xiàn)狀。首先了解學生之所以選擇本專業(yè)是由于自己的興趣、家長的期望，還是因家長從事相關行業(yè)。教師可以穿插設置幾個相關的問題，檢驗學生對于本專業(yè)的了解程度，例如“放線是什么意思？”“工程測量儀器有哪些？”“測量工作包含哪些？”通過這些內(nèi)容能夠更好的了解學生入學時對于本專業(yè)的了解程度。根據(jù)學生的回答，教師可以第一次為學生建立檔案：

針對于高二和高三的學生，教師可以對學生細化到每一個知識點建立檔案。例如：

通過這樣的形式，教師就能夠更加精細的將學生依照不同的知識點進行更加針對性的分層。因為學生的學習成績與知識的掌握情況是隨時在改變的，所以在實際教學過程中，教師也要隨時根據(jù)學生的電子檔案對學生的分層進行調(diào)整，從而確保學生能夠找到適合自己的層次。

二、教材重啟——分層教學之依據(jù)

為了提高中職建筑工程測量的分層教學效率，就需要教師根據(jù)學校采用的教材，對教材內(nèi)容進行改編和重啟，才能引導分層教學更加科學化的實施。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，課本中一些老舊的知識并不適用于現(xiàn)階段的教學實踐開展，因此教師可以根據(jù)實際建筑測量當中的內(nèi)容，對課本內(nèi)容進行一定的更新，并且針對不同層次的學生進行不同程度的更新。

在分層教學過程中，一般會將學生分為學優(yōu)生、普通生、學困生三個部分，在進行教材的重啟與更新的過程當中，教師就可以根據(jù)不同層次學生的特點為學生提供不同的內(nèi)容。例如在進行“地形圖測繪”的教學過程中，針對學優(yōu)生，教師做出的更新應是偏向?qū)嵺`化的內(nèi)容。針對于普通生，教師更針對性的更新應該是學習方法上的更新，讓學生掌握好良好的學習方法，可以讓學生首先通過思維導圖來整理好測繪的步驟，然后根據(jù)思維導圖中的內(nèi)容指導學生進行測繪。針對學困生，教師可以采用VR技術，將學生的帶入到虛擬現(xiàn)實的情境中，使學生在虛擬世界當中反復實驗，最終從虛擬走向現(xiàn)實。既節(jié)省時間，又能夠幫助學生掌握技能。

三、機制改革——課堂活動之形式

在教學的過程中，課堂活動是活躍課堂氛圍，促進學生學習與進步的重要環(huán)節(jié)，因此在教學過程中，教師可以通過改變教學機制，通過全新的課堂活動提高分層教學的有效性。

例如在進行誤差理論學習的過程中，教師可以將學生按照分層分成三個戰(zhàn)隊，根據(jù)不同層次的學生，設計不同難度的問題。在整體的教學過程中，通過競爭的形式來進行教學。教師首先根據(jù)三個戰(zhàn)隊的實力寫出一些不同的問題。在課堂活動的實施過程中，教師隨機抽取問題卡，然后根據(jù)問題卡所匹配的學生層次進行提問。例如教師抽到“測量的含義”這種概念性，且較為簡單的問題時，可以邀請學困生進行回答，學困生在回答問題的過程中，就能夠獲得成就感，增強自信心。在抽取到“改正數(shù)的理論證明”的相關問題時，教師就可以提問學優(yōu)生。在最后，教師根據(jù)三個戰(zhàn)隊進行評分對比。通過這樣的習慣，三個層次的學生能夠在學習的過程中，掌握到自己所能學會和掌握的知識，并且學生自身的成就感與自信心也會相應的得到提升。這時學生自身的潛能就會被激發(fā)出來，不論哪個層次的學生都能夠得到相應的提升。

綜上所述，在分層教學過程中，教師通過對學生進行檔案的建立，對教學的內(nèi)容進行改變，對整體的教學活動進行重新建立，通過這樣的教學實施能夠滿足不同層次學生的學習需求，從而促進學生的進步。

【參考文獻】

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