潘志娟

新課程改革改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變著教師的教學(xué)方式，教師不再是簡單的教書匠，更是一名研究型的教師。教師的專業(yè)成長需要全方位的磨礪。“好課多磨”，磨課，是精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思;磨課，是發(fā)人深省的教學(xué)設(shè)計和分析;磨課，是不失時機地提升教學(xué)智慧。就拿我這次參加 “新秀杯”選拔賽來說吧。

一、賽前磨：同伴指點，“磨“去常態(tài)課中的陋習(xí)

比賽前夕，磨課團隊的成員每周觀隨堂課，記錄我的課堂語言，還拍攝了視頻。在同行和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我找來了一些經(jīng)典課的聽課筆記，學(xué)習(xí)里面的小結(jié)語、提問語和評價語，在后來聽課的過程中，我也刻意記錄一些，并把它借鑒到自己的課堂中，教學(xué)語言的運用變得更為精辟、簡練、生動了。議課時同行們從不同角度提出問題，發(fā)表各自的獨特見解，集思廣益，不斷引領(lǐng)我前行。

二、賽中磨：團隊合作，“磨”理念和教學(xué)設(shè)計

教師的理念是課堂教學(xué)的支撐點，只有打磨理念，才能高屋建瓴，在課堂設(shè)計中，理念把握不準確，教學(xué)往往會出現(xiàn)偏差。

比賽的前天中午，確定了“7的乘法口訣”這一內(nèi)容后，磨課團隊的老師集中在一起討論。我們比較了不同版本教材的這一內(nèi)容，查閱了諸多資料，到班上作了實際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)百分之八十以上的學(xué)生都能獨立地編出7的乘法口訣，有錯誤的也都是較大的得數(shù)算錯，且學(xué)生幾乎都是從口訣的結(jié)構(gòu)出發(fā)編寫的，所以并不一定理解口訣的意義。反饋以前的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生應(yīng)用“四七二十八”和“六七四十二”這兩句口訣時錯誤率最高?；诖?，我們對教材內(nèi)容進行了刪減（刪去了用填表的方式呈現(xiàn)用7連加的結(jié)果）、整合（把有些練習(xí)和理解意義整合在一起）和再創(chuàng)造（增創(chuàng)了畫圖理解口訣的意義），初步確定了教學(xué)思路：先讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開合理的猜想，憑借前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗嘗試編制口訣，再進行操作驗證得出口訣。有意識地選擇“四七二十八”進行乘法意義的溝通，“六七四十二”進行記憶方法的追問。思路確定了，每一步又該如何落實？學(xué)生在學(xué)習(xí)中又會遇到什么困難？如何引導(dǎo)啟發(fā)？如何歸納總結(jié)？都逐一進行了課前的預(yù)設(shè)。

一堂好課的誕生，不只是個人力量的產(chǎn)物，而是眾人智慧的結(jié)晶。作為青年教師的我不僅要善于研究，也要勇于聽取他人的批評和建議，博取眾人建議之長，不斷更新自己的教學(xué)設(shè)計，完善自己的教學(xué)思路。

三、賽后磨：專業(yè)引領(lǐng)，“磨” 教學(xué)效果和反思

一節(jié)好課，并不只是追求外在的表現(xiàn)形式，更應(yīng)注意環(huán)節(jié)的有效性。“7的乘法口訣”我前后共上了三次。

第一次試上，磨課團隊的老師集體觀課，有的觀察學(xué)生的反應(yīng)能力，有的關(guān)注細節(jié)，有的關(guān)注課堂整體思路，還有的通過收集學(xué)生的練習(xí)紙了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助我發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題與不足：由于還沒來得及把教案內(nèi)化為自己的東西，所以課上，感覺是在背教案，只知道把教案表層的內(nèi)容展現(xiàn)出來，知道每一環(huán)節(jié)要干什么，但不知道要達到那個地步，所以感覺各個環(huán)節(jié)不到位，無滋味。沒有把自己融入課堂，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)，情況不理想。課后立即進行了第二次打磨。在這次的磨課交流活動中，主要讓我明白了：教學(xué)沒有可以復(fù)制的經(jīng)典，磨課不是“拿來主義”，要把適合自己的東西拿來，不適合的東西丟掉，在磨課中還要保持自我，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

匆匆消化、吸收后就開始了下午的賽課。本節(jié)課上，面對學(xué)生時，我總算找到了點自我的感覺，我努力使自己關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，較第一次，對教案的把握、教學(xué)的層次、對學(xué)生的關(guān)注都有了較大的提高。但也許是心里底氣不足，教學(xué)機智不夠，也留下了很多遺憾。例如：在用圖表示口訣的意義環(huán)節(jié)，我收集了學(xué)生的這樣一幅作品：

口訣：五七三十五。? ? ?畫圖：

師：猜一猜，這位小朋友選的是哪句口訣？

生1：五五二十五。（學(xué)生中有不同意見）

師：有不同意見嗎？

生2：五七三十五。

師：恭喜你，猜對了！

我再一看，懵了！收集時只以自己的思維判斷學(xué)生，7的口訣嘛，肯定每排畫了7個，沒有仔細看。當(dāng)時心里很急，啰啰嗦嗦說了很多題外話。趕緊追問：“如果要表示五七三十五該怎么辦？”學(xué)生回答“每排再畫兩個”，我當(dāng)時的感覺就是找到了救世主。課后校長給我指點：“在這種情況下，你可以問問學(xué)生‘你怎么想的？給他肯定和表揚，順便給自己一個緩沖的時間。反思：缺少教學(xué)機智。當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯誤時，如能讓生1說說“你怎么想的？”或“為什么猜是‘五五二十五呢？”及時追問后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答順水推舟，把圖修改好，這樣應(yīng)該能恰到好處讓失誤生成精彩。

賽后，總結(jié)前面經(jīng)驗，開始上第三遍，這一次我覺得有了一次大的飛躍。課堂上，我關(guān)注學(xué)生對提問的反應(yīng)，是否明白了，是否思考了，每個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)是否到位了。我靜心聆聽學(xué)生的發(fā)言，比如，“4×7+7、7×5、5×7、7+7+7+7+7為什么得數(shù)都是35？”這個問題，在前兩節(jié)課上都是一帶而過，自認為學(xué)生都是想五七三十五的，通過溝通發(fā)現(xiàn)，其實不然，后面三題沒有問題，而4×7+7幾乎都是先算4×7再+7的，我就把它提出來了：“有不同想法嗎？”沒人應(yīng)答，再追問：“怎樣算得更快？”通過交流算法，再次鞏固了口訣。

一次次磨課的過程，就是一次次不斷接近和理解學(xué)生的過程，在反復(fù)磨課的過程中，可以暴露我們平時沒有關(guān)注到的盲點和問題，解決這些盲點和問題，不只是對這一節(jié)課有意義，它可以給我們許多觸類旁通、舉一反三的東西，雖然磨的是一節(jié)具體的課，但收獲的是共性的教學(xué)規(guī)律，通過一次次的磨礪，逐漸接近教學(xué)真諦。