潘志娟
新課程改革改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,也改變著教師的教學(xué)方式,教師不再是簡單的教書匠,更是一名研究型的教師。教師的專業(yè)成長需要全方位的磨礪。“好課多磨”,磨課,是精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思;磨課,是發(fā)人深省的教學(xué)設(shè)計和分析;磨課,是不失時機(jī)地提升教學(xué)智慧。就拿我這次參加 “新秀杯”選拔賽來說吧。
一、賽前磨:同伴指點(diǎn),“磨“去常態(tài)課中的陋習(xí)
比賽前夕,磨課團(tuán)隊的成員每周觀隨堂課,記錄我的課堂語言,還拍攝了視頻。在同行和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,我找來了一些經(jīng)典課的聽課筆記,學(xué)習(xí)里面的小結(jié)語、提問語和評價語,在后來聽課的過程中,我也刻意記錄一些,并把它借鑒到自己的課堂中,教學(xué)語言的運(yùn)用變得更為精辟、簡練、生動了。議課時同行們從不同角度提出問題,發(fā)表各自的獨(dú)特見解,集思廣益,不斷引領(lǐng)我前行。
二、賽中磨:團(tuán)隊合作,“磨”理念和教學(xué)設(shè)計
教師的理念是課堂教學(xué)的支撐點(diǎn),只有打磨理念,才能高屋建瓴,在課堂設(shè)計中,理念把握不準(zhǔn)確,教學(xué)往往會出現(xiàn)偏差。
比賽的前天中午,確定了“7的乘法口訣”這一內(nèi)容后,磨課團(tuán)隊的老師集中在一起討論。我們比較了不同版本教材的這一內(nèi)容,查閱了諸多資料,到班上作了實際調(diào)查,發(fā)現(xiàn)百分之八十以上的學(xué)生都能獨(dú)立地編出7的乘法口訣,有錯誤的也都是較大的得數(shù)算錯,且學(xué)生幾乎都是從口訣的結(jié)構(gòu)出發(fā)編寫的,所以并不一定理解口訣的意義。反饋以前的教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)生應(yīng)用“四七二十八”和“六七四十二”這兩句口訣時錯誤率最高?;诖?,我們對教材內(nèi)容進(jìn)行了刪減(刪去了用填表的方式呈現(xiàn)用7連加的結(jié)果)、整合(把有些練習(xí)和理解意義整合在一起)和再創(chuàng)造(增創(chuàng)了畫圖理解口訣的意義),初步確定了教學(xué)思路:先讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開合理的猜想,憑借前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗嘗試編制口訣,再進(jìn)行操作驗證得出口訣。有意識地選擇“四七二十八”進(jìn)行乘法意義的溝通,“六七四十二”進(jìn)行記憶方法的追問。思路確定了,每一步又該如何落實?學(xué)生在學(xué)習(xí)中又會遇到什么困難?如何引導(dǎo)啟發(fā)?如何歸納總結(jié)?都逐一進(jìn)行了課前的預(yù)設(shè)。
一堂好課的誕生,不只是個人力量的產(chǎn)物,而是眾人智慧的結(jié)晶。作為青年教師的我不僅要善于研究,也要勇于聽取他人的批評和建議,博取眾人建議之長,不斷更新自己的教學(xué)設(shè)計,完善自己的教學(xué)思路。
三、賽后磨:專業(yè)引領(lǐng),“磨” 教學(xué)效果和反思
一節(jié)好課,并不只是追求外在的表現(xiàn)形式,更應(yīng)注意環(huán)節(jié)的有效性。“7的乘法口訣”我前后共上了三次。
第一次試上,磨課團(tuán)隊的老師集體觀課,有的觀察學(xué)生的反應(yīng)能力,有的關(guān)注細(xì)節(jié),有的關(guān)注課堂整體思路,還有的通過收集學(xué)生的練習(xí)紙了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助我發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題與不足:由于還沒來得及把教案內(nèi)化為自己的東西,所以課上,感覺是在背教案,只知道把教案表層的內(nèi)容展現(xiàn)出來,知道每一環(huán)節(jié)要干什么,但不知道要達(dá)到那個地步,所以感覺各個環(huán)節(jié)不到位,無滋味。沒有把自己融入課堂,真正關(guān)注學(xué)生的學(xué),情況不理想。課后立即進(jìn)行了第二次打磨。在這次的磨課交流活動中,主要讓我明白了:教學(xué)沒有可以復(fù)制的經(jīng)典,磨課不是“拿來主義”,要把適合自己的東西拿來,不適合的東西丟掉,在磨課中還要保持自我,還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
匆匆消化、吸收后就開始了下午的賽課。本節(jié)課上,面對學(xué)生時,我總算找到了點(diǎn)自我的感覺,我努力使自己關(guān)注課堂,關(guān)注學(xué)生,較第一次,對教案的把握、教學(xué)的層次、對學(xué)生的關(guān)注都有了較大的提高。但也許是心里底氣不足,教學(xué)機(jī)智不夠,也留下了很多遺憾。例如:在用圖表示口訣的意義環(huán)節(jié),我收集了學(xué)生的這樣一幅作品:
口訣:五七三十五。? ? ?畫圖:
師:猜一猜,這位小朋友選的是哪句口訣?
生1:五五二十五。(學(xué)生中有不同意見)
師:有不同意見嗎?
生2:五七三十五。
師:恭喜你,猜對了!
我再一看,懵了!收集時只以自己的思維判斷學(xué)生,7的口訣嘛,肯定每排畫了7個,沒有仔細(xì)看。當(dāng)時心里很急,啰啰嗦嗦說了很多題外話。趕緊追問:“如果要表示五七三十五該怎么辦?”學(xué)生回答“每排再畫兩個”,我當(dāng)時的感覺就是找到了救世主。課后校長給我指點(diǎn):“在這種情況下,你可以問問學(xué)生‘你怎么想的?給他肯定和表揚(yáng),順便給自己一個緩沖的時間。反思:缺少教學(xué)機(jī)智。當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯誤時,如能讓生1說說“你怎么想的?”或“為什么猜是‘五五二十五呢?”及時追問后,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答順?biāo)浦?,把圖修改好,這樣應(yīng)該能恰到好處讓失誤生成精彩。
賽后,總結(jié)前面經(jīng)驗,開始上第三遍,這一次我覺得有了一次大的飛躍。課堂上,我關(guān)注學(xué)生對提問的反應(yīng),是否明白了,是否思考了,每個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)是否到位了。我靜心聆聽學(xué)生的發(fā)言,比如,“4×7+7、7×5、5×7、7+7+7+7+7為什么得數(shù)都是35?”這個問題,在前兩節(jié)課上都是一帶而過,自認(rèn)為學(xué)生都是想五七三十五的,通過溝通發(fā)現(xiàn),其實不然,后面三題沒有問題,而4×7+7幾乎都是先算4×7再+7的,我就把它提出來了:“有不同想法嗎?”沒人應(yīng)答,再追問:“怎樣算得更快?”通過交流算法,再次鞏固了口訣。
一次次磨課的過程,就是一次次不斷接近和理解學(xué)生的過程,在反復(fù)磨課的過程中,可以暴露我們平時沒有關(guān)注到的盲點(diǎn)和問題,解決這些盲點(diǎn)和問題,不只是對這一節(jié)課有意義,它可以給我們許多觸類旁通、舉一反三的東西,雖然磨的是一節(jié)具體的課,但收獲的是共性的教學(xué)規(guī)律,通過一次次的磨礪,逐漸接近教學(xué)真諦。