紀敏

摘要：經(jīng)過4年的小學英語學習，到了初中，學生的英語水平兩極分化越來越嚴重。根據(jù)對學生的觀察交談，我發(fā)現(xiàn)大部分的學困生是因為單詞沒有掌握而造成的。英語學習好比蓋房子。教給學生一些記憶單詞的方法。給學生設(shè)定目標，循方漸進的記憶英語單詞。

關(guān)鍵詞：記憶單詞的方法;循方漸進;持之以恒

在近幾年的農(nóng)村英語教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過4年的小學英語學習，到了初中，學生的英語水平兩極分化越來越嚴重。根據(jù)對學生的觀察交談，我發(fā)現(xiàn)大部分的學困生是因為單詞沒有掌握而造成的。英語學習好比蓋房子，而單詞就是一磚一瓦，沒有磚瓦又何談蓋房子？單詞不會讀，不會寫，不知其意義又怎么去和人交流，怎么去做題目？因此我認為在英語教學中單詞的教學特別重要。那么怎樣才能做好英語單詞的教學呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

第一，教給學生一些記憶單詞的方法。

如果不是對英語特別感興趣，我覺得大部分同學都會覺得英語單詞的記憶不是一件好差事。一英語單詞不好記;二英語單詞太多;三記得快忘的更快。大部分同學認為英語單詞是由毫無關(guān)系的26個字母隨機排列組合而成的，因此不得不朱取死記硬背的方式去記憶單詞。愛因斯坦曾經(jīng)說過：成功等于艱苦勞動加方法正確方法和少說空話。艱苦的努力固然重要，但好的方法更重要。古人說過這樣的話：得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。記憶英語單更是這樣。

一、諧音法

在英語的學習過程中，雖然英語單詞整體較為復雜，難記，但是有些類型的單詞記憶起來卻比較簡單。例如sofa[saufa]n.沙發(fā);cof -fee[kDfi]n.咖啡;mango[maejgau]n.芒果;lemon[lenan]n.檸檬等。為什么這些單詞大部分同學能夠較容易的記住而又不容易忘？很大一部分的原因是因為這些單詞是音譯詞，它們的發(fā)音和它們的漢語意思相近，絕不會出現(xiàn)明明很眼熟，卻不知其意思的情況。雖然這部分單詞是少數(shù)，但我們可以從中得到啟發(fā)：如果能像音譯詞這樣將單詞的發(fā)音和單詞的意義聯(lián)系了起來，記憶單詞的難度會不會降低很多？

諧音法就是利用這種音意聯(lián)想記憶，通過聯(lián)想，在單詞的英語發(fā)音與單詞詞義間建立聯(lián)系，從而記位單詞的方法。這種方法需要學生仔細觀察，發(fā)揮想象，建立詞的音和意的聯(lián)系，既生動有趣，又實際有效，記憶深刻。例如：fammer[fa.ma（r）]n.農(nóng)民。繁忙。農(nóng)民比較繁忙。police[pz'li：s]n警察。跑累死。警察抓壞人跑累死。星期一Monday[mAndei]，星期二Tuesday[[tju：zdeI]，星期三Wensday[wenzdI]，星期四Thursday[θe：zdeI]，星期五Friday[fraidei]，星期六Saturday[Setadil，星期天Sunday[SAnday]，星期一忙死了，忙day。星期二還是很忙，好想求死呀，求死day。星期三還未死，未死day.星期四還是很難受，受死day.星期五馬上就要周末了，福來day.星期六玩的很灑脫，灑脫day.星期天想想馬上又要是期一了，很受傷，傷day.這種方法比較適合學習基礎(chǔ)較差，對英語學習缺乏興趣的學生。

二、拼讀法

當學生有了一定的基礎(chǔ)后，對英語學習也有一定的興趣，可以讓學生通過音標來朗讀記憶單詞。既讓學生通過音標的拼讀規(guī)則來記憶單詞。例如：sound[saund]聲音。s發(fā)[s]，ou發(fā)[au]n發(fā)[n]，d發(fā)[d]因此sound讀作[saund].back背部，b發(fā)[b]，a發(fā)[ae]，ck發(fā)[k]，音因back讀作b[b毋k]。hole洞'h發(fā)[h]，o發(fā)[au]，l發(fā)[1]，末尾的e不發(fā)音，因此hole讀作[haul]。這種法方有利于學生對單詞的讀音較好的掌握，缺點沒有和單詞的意義聯(lián)系起來，對基礎(chǔ)較弱的學生來說有些困難。

三、歸類法

既引導學生對單詞進行歸類整理來記憶單詞。如，按水果分類有，apple蘋果，pear梨，orange桔子，banana香蕉，peach桃子……。按顏色分類有red紅色，green，綠色，black.黑色，grey灰色，yellow黃色……。按飲料分類有milk牛奶，tea茶，coffee咖啡，jUlce果汁，water水……。這種方法可以讓學生從個詞擴展到一組詞。在階段復習的時候更適用。

四、情境法

學習的目的是更好的運用。而應用則會讓學生更好的鞏固所學知識。引導學生通過記憶短語和句子來記憶單詞，通過詞與詞之間的相互搭配及用法特點，而不是孤立的去死記硬背單詞。學以致用才能更好的去理解和記憶。

第二給學生設(shè)定目標，循方漸進的記憶英語單詞。

根據(jù)學生的學習情況給每個學生設(shè)定一個具體目標每天記憶幾個單詞？記憶哪幾個單詞？明天記憶哪幾個單詞？復習哪些單詞？用什么技巧能夠更深刻的記住單詞？根據(jù)每個學生具體的情況不同設(shè)定不同的目標。基礎(chǔ)較好的同學，我們可以多記幾個單詞，多復習幾個單詞。而基礎(chǔ)較差的同學，我們就可以少給幾個單詞，少復習幾個單詞。

第三持之以恒，經(jīng)常復習，反復鞏固。

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進程不是均衡的，在世紀的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，而一段時間過后幾乎不再遺忘。即遺忘的發(fā)展是先快后慢。為了幫助學生和遺忘作斗爭，我們可以安排多次循環(huán)復習。讓學生每天除了記憶新單詞，還要復習舊單詞。每隔一段時間我們再重新開始復習。這樣既有利于調(diào)動學生的學習的積極性，又樹立了學生細心，而且有利于他們按部就班，循循漸進的復習，同時也幫助學生養(yǎng)成良好的記憶單詞的習慣。

熟練運用一種語言，掌握大量的詞匯是必要的。英語學習好比蓋高樓，只有有了足夠的磚塊即有足夠的單詞量，才能蓋好高大，堅固的樓房。因此我們要非常重視英語單詞的教學，采取恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生自主的學習記憶單詞，化學生的被動學習為主動學習，讓學生有成就感，才能使學生的成績有更好的提高。

參考文獻

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