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        素質(zhì)教育中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化之我見

        2016-01-31 12:59:04鄧玉堂
        學(xué)周刊·下旬刊 2016年3期
        關(guān)鍵詞:持之以恒轉(zhuǎn)變觀念后進(jìn)生

        鄧玉堂

        摘要:素質(zhì)教育就是讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展。顯然,“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,教師必須要全面貫徹《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的精神,對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,要轉(zhuǎn)變教育觀念,在客觀分析后進(jìn)生形成原因的基礎(chǔ)上,對(duì)癥下藥,因事因人而施以不同的教育和教導(dǎo),而且要處理好和后進(jìn)生的關(guān)系,講究轉(zhuǎn)化方法,持之以恒,誨人不倦,只有這樣才能收到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作事半功倍的效果。

        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變觀念 ?查找根源 ?克服障礙 ?持之以恒

        DOI:

        10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.105

        素質(zhì)教育是“雙全”教育,即讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展。顯然,“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。所謂“后進(jìn)生”即常說的“學(xué)困生”“差生”。我之所以用“后進(jìn)生”這個(gè)稱呼,一是考慮“學(xué)困生”“差生”這個(gè)稱呼有損學(xué)生的自尊心。二是確實(shí)這類學(xué)生有困難,需要我們的幫助。下面談?wù)勎覍?duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)淺見。

        一、轉(zhuǎn)變觀念,提高轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)

        近年來由于受升學(xué)率的影響,一般教師總是把工作重點(diǎn)放在“尖子生”的教育上,“后進(jìn)生”只要不在班里搗亂,班主任就懶得過問,致使他們成了“被遺忘的人”。這樣做與我們的教育方針是不一致的。我們必須糾正偏見,全面貫徹《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的精神,為社會(huì)主義國(guó)家培養(yǎng)合格的人才而努力。因此,我認(rèn)為,對(duì)后進(jìn)生必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變態(tài)度,轉(zhuǎn)變工作方法。牢固樹立熱愛學(xué)生的思想,相信他們的內(nèi)心深處,還存在著克服困難的希望和要求進(jìn)步的火種。只要我們引導(dǎo)及時(shí),教育得法,就一定能夠重新燃起他們心靈上尚未完全熄滅的希望之光。

        二、查找根源,弄清轉(zhuǎn)化情況

        后進(jìn)生產(chǎn)生的根源是多種多樣的,甚至可能是一人多因。綜合起來不外乎有以下幾種原因。一是學(xué)校教育,學(xué)校管理制度是否健全、校風(fēng)的好壞、教師自身素質(zhì)的高低等,對(duì)育人的質(zhì)量都有直接的影響。如果教師只教書不育人,學(xué)校思想教育工作薄弱,師生之間缺少溝通,甚至有的教師對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,不愿做耐心細(xì)致的說服教育工作。對(duì)后進(jìn)生不是滿腔熱情地幫助,循循善誘地鼓勵(lì)他們進(jìn)步,而是用生硬簡(jiǎn)單的辦法壓服、排斥他們,或者體罰,或者向家長(zhǎng)告狀,都會(huì)使后進(jìn)生越來越差。二是家庭教育。家庭狀況的好壞,家庭教育如何,對(duì)學(xué)生影響很大。有的家庭教育方法不當(dāng),對(duì)孩子過分溺愛或放任自流或簡(jiǎn)單粗暴等,這樣不但不能收到應(yīng)有的效果,甚至?xí)斐杉议L(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系不和諧。有的家長(zhǎng)忙于工作等原因,孩子得不到應(yīng)有的關(guān)心和管教,易誤入歧途。三是社會(huì)環(huán)境。由于社會(huì)上不良因素很多,教師苦口婆心的教育成果,一遇上社會(huì)不良因素的誘發(fā),頃刻化為烏有。四是學(xué)生自身。要著重分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)有無進(jìn)取心,意志是否堅(jiān)強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣是否濃厚,道德認(rèn)識(shí)是否模糊等。我想教師應(yīng)在客觀分析后進(jìn)生形成原因的基礎(chǔ)上,對(duì)癥下藥,因事因人而施以不同的教育和教導(dǎo)。這樣,就不難收到我們預(yù)期的“藥到病除”的效果。

        三、克服障礙,創(chuàng)造轉(zhuǎn)化條件

        消除后進(jìn)生的心理障礙是促使他們轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

        1.后進(jìn)生或因成績(jī)不好,或曾犯過錯(cuò)誤,受到教師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,使他們自暴自棄,喪失奮發(fā)向上的信心,學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重,心態(tài)消極,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣,諸如此類的學(xué)生,教師切莫采取“冷處理”的方式,因?yàn)榻處煹睦淠?,將鏈鎖般引起周圍人投來歧視的目光,這將助長(zhǎng)后進(jìn)生自卑的情緒。教師要幫助后進(jìn)生樹立自信心,幫助他們發(fā)揮所長(zhǎng)。

        2.后進(jìn)生對(duì)教師、同學(xué)、家長(zhǎng)經(jīng)常處于一種猜疑的緊張狀態(tài),久而久之,與教師之間形成了一堵精神防范之墻,聽不進(jìn),甚至也不想聽正確的教育,師生之間難以實(shí)現(xiàn)心理溝通。對(duì)于這些心理戒備強(qiáng)的學(xué)生,教師只有主動(dòng)同他們交往,積極溝通,加深了解,正確地把握他們思想上的疑點(diǎn),才能有的放矢,求得相互理解,從而統(tǒng)一雙方的認(rèn)識(shí)。

        3.大多數(shù)后進(jìn)生都有很強(qiáng)的逆反心理,克服逆反心理應(yīng)以疏導(dǎo)為主,倡“疏”禁“堵”,在了解后進(jìn)生情況和原因的基礎(chǔ)上,結(jié)合本人特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。要擺事實(shí)、講道理、動(dòng)之以情,平等對(duì)待每一位學(xué)生,尊重他們、理解他們的心理需要和情感上的渴望。

        4.不少后進(jìn)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不佳,受到教師的批評(píng)或因某種事情遭到家長(zhǎng)的打罵以及某些不利學(xué)習(xí)的消極因素的影響等,均使他們的情緒受到干擾。久而久之,便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,這樣一來,學(xué)習(xí)成績(jī)就更差,受到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)就更多,自卑和恐懼也隨之加重,形成惡性循環(huán)。若在這種情況下,教師能從各個(gè)方面鼓勵(lì)他們,使他們樹立起學(xué)習(xí)的信心,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。使他們認(rèn)識(shí)到,現(xiàn)在學(xué)習(xí)雖然不盡人意,但只要自信并努力地去多動(dòng)腦筋,勤學(xué)好問,學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高。在教學(xué)中,教師應(yīng)充分重視這些學(xué)生的每一微小進(jìn)步,只要進(jìn)步了,教師就應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情,這一方面能幫助他們確立自信心,另一方面,更讓他們從心理上克服障礙。

        四、處好關(guān)系,講究轉(zhuǎn)化方法

        在引導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中要處理好兩個(gè)方面的關(guān)系:一是表揚(yáng)與批評(píng)的關(guān)系。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)以表揚(yáng)為主,表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步,以激起他們希望與進(jìn)取的火花,即使批評(píng),也要慎重,做到適時(shí)、適度。二是嚴(yán)格要求與耐心說服的關(guān)系。由于后進(jìn)生缺點(diǎn)與不足較多,沒有嚴(yán)格要求就不可能有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變,但嚴(yán)格要求應(yīng)考慮后進(jìn)生的心理承受能力,即要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況,采取區(qū)別對(duì)待的方法,不斷提高對(duì)后進(jìn)生的要求,逐步到位,切不可操之過急。

        五、持之以恒,增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并非一朝一夕就能見效,需要反復(fù)教育,由量變到質(zhì)變。要允許后進(jìn)生有個(gè)改變自己的過程。當(dāng)他們出現(xiàn)反復(fù)時(shí),不要灰心和急躁,更不能諷刺、挖苦,因?yàn)椤肮靼艨梢詡罟嵌鴲赫Z卻能傷人心”。教師要耐心地弄清原因,評(píng)價(jià)實(shí)事求是,客觀公正。批評(píng)缺點(diǎn)時(shí),要注意場(chǎng)合、分寸和方法,既能保護(hù)其自尊心,又能勉勵(lì)他們自覺改正,這樣往往會(huì)取得更好的效果。作為教師,對(duì)后進(jìn)生有“一蹴而就”“一勞永逸”的想法是不科學(xué)的、不切實(shí)際的。必須持之以恒,誨人不倦,耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育工作,對(duì)他們始終要尊重、信賴、關(guān)心和愛護(hù),要堅(jiān)定他們的信心,鼓勵(lì)他們的勇氣,幫助他們明確人生的航標(biāo)。揚(yáng)起理想的風(fēng)帆,一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn),向高攀登。

        總之,在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,要實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變,就要求每位教育者必須轉(zhuǎn)變自己的教育思想,提高自己的教育教學(xué)能力,對(duì)待后進(jìn)生,不能僅僅責(zé)怪學(xué)生,而應(yīng)從自己主觀努力上多找原因。優(yōu)秀的教育工作者,他們之所以將差班變成好班,后進(jìn)生變成優(yōu)秀生,主要是他們?nèi)娜獾赝度氲浇逃虒W(xué)活動(dòng)中去,以自己全部的精力,真摯的感情去愛學(xué)生,讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),只有這樣才能收到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作事半功倍的效果。

        (責(zé)編 ? 田彩霞)

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