秦紀(jì)靈

摘 要：實(shí)踐證明，隨文小練筆是一種隨著課文閱讀教學(xué)進(jìn)行的簡(jiǎn)便而有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談設(shè)計(jì)小練筆的有效策略：挖掘句式的獨(dú)特表達(dá)方式和構(gòu)段特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)，抓住文章留下的想象空間進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，捕獲讀文所得、所想和所感進(jìn)行批注，用生動(dòng)的現(xiàn)代語(yǔ)言將古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，善抓共鳴點(diǎn)引導(dǎo)寫(xiě)讀后感。

關(guān)鍵詞：隨文小練筆;提高寫(xiě)作能力;有效策略

“隨文小練筆”顧名思義就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，根據(jù)所學(xué)文章圍繞一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)或中心隨機(jī)進(jìn)行小篇幅的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以是一句話、幾句話、也可以是一段話。

實(shí)踐證明，隨文小練筆是一種隨著課文閱讀教學(xué)進(jìn)行的簡(jiǎn)便而有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。那如何在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)小練筆呢，下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談幾種有效的策略。

一、挖掘句式的獨(dú)特表達(dá)方式和構(gòu)段特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)。

（一）模仿表達(dá)方式

課文中有很多具有典型特征的描寫(xiě)得相當(dāng)精彩的句子，教師要善于挖掘這些句式的獨(dú)特的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)?！斗毙恰芬徽n，作者根據(jù)看到的景物展開(kāi)聯(lián)想，運(yùn)用大量的擬人、比喻、排比等修辭手法增加表達(dá)效果，寫(xiě)出了星星的活潑可愛(ài)和夜空的美麗。學(xué)生通過(guò)品味，感受到了修辭手法在景物描寫(xiě)中的獨(dú)特作用，這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。如這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，運(yùn)用合適的修辭手法，用“月夜”“公園”“光明”組成一段話，描繪出一幅畫(huà)面。

（二）模仿構(gòu)段特點(diǎn)

小學(xué)教材中有的課文的段落是以總分總或是總分的方式來(lái)構(gòu)段的，教會(huì)學(xué)生找出中心句，圍繞中心句展開(kāi)寫(xiě)，教給學(xué)生首尾呼應(yīng)或點(diǎn)題的方法。如《蟋蟀的住宅》這一課開(kāi)頭第一段就以中心句“它（蟋蟀）的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅?！遍_(kāi)篇點(diǎn)題，總體概括了蟋蟀出名的原因，然后下文圍繞“蟋蟀的住宅”具體展開(kāi)敘述。學(xué)生學(xué)會(huì)了這種構(gòu)段方式，教師可試著讓他們以《我的家鄉(xiāng)》為題寫(xiě)小練筆，如學(xué)生在開(kāi)頭總寫(xiě)：“我的家鄉(xiāng)桂林是個(gè)美麗的地方。這里山水秀麗，物產(chǎn)豐富?！比缓笠钥偡值臉?gòu)段方式分別圍繞“山水秀麗”和“物產(chǎn)豐富”進(jìn)行敘述，結(jié)尾時(shí)與開(kāi)頭相呼應(yīng)：“我的家鄉(xiāng)如此美麗富饒，我愛(ài)我的家鄉(xiāng)——桂林。”

二、抓住文章留下的想象空間進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

課文中有些內(nèi)容的敘述描寫(xiě)會(huì)以省略號(hào)結(jié)尾，給讀者留下想象的空間，教師可抓住這些“留白”處，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，把作者尚未描述的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，如《盤(pán)古開(kāi)天地》一課的描寫(xiě)：“他（盤(pán)古）的左眼變成了太陽(yáng)，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來(lái)光明……”這是描寫(xiě)盤(pán)古倒下以后，他的身體發(fā)生的巨大變化，卻沒(méi)有描寫(xiě)完，結(jié)尾是省略號(hào)，教師可以這樣設(shè)計(jì)小練筆：“請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，你覺(jué)得盤(pán)古寬闊的肩膀、濃密的頭發(fā)、堅(jiān)硬的骨骼、雄健的肌肉還可能會(huì)變成什么呢？”學(xué)生的思維瞬間自由馳騁，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高了想象力和創(chuàng)作能力。

三、捕獲讀文所得、所想和所感進(jìn)行批注

隨文批注就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，隨時(shí)在書(shū)頁(yè)上用文字寫(xiě)下自己讀書(shū)所得、所想、所感。比如讀完《陀螺》一課中的最后一段話：人不可貌相，海水不可斗量。學(xué)生在句子旁邊寫(xiě)上批注：“是呀，我們不能以貌取人，有的人雖然看上去弱小似乎沒(méi)什么能力，但他可能就是深藏不露的高手?！弊x《一只窩囊的大老虎》，學(xué)生寫(xiě)批注開(kāi)導(dǎo)作者：“你一點(diǎn)兒都不窩囊，相反，我認(rèn)為你是一只可愛(ài)而有趣的大老虎，因?yàn)槟憬o觀眾帶來(lái)了歡樂(lè)，大家都很喜歡你，你的演出非常成功?！睂W(xué)生通過(guò)寫(xiě)批注，與文本中的事和人展開(kāi)對(duì)話，情感那么純潔真實(shí)，語(yǔ)言那么樸實(shí)真摯，可見(jiàn)隨文寫(xiě)批注訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。

四、用生動(dòng)的現(xiàn)代語(yǔ)言將古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)

古詩(shī)以其言簡(jiǎn)意賅的文字和雋永的意境深得人們的喜愛(ài)，教學(xué)古詩(shī)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，用生動(dòng)的現(xiàn)代語(yǔ)言把古詩(shī)改寫(xiě)成通俗易懂的白話小短文。如學(xué)生改寫(xiě)白居易的《暮江吟》：“九月初三的傍晚時(shí)分，我獨(dú)自一人到江邊游玩。夕陽(yáng)的余暉灑落在江面上，江面一半像玉石般碧綠，一半像火一樣艷紅。我多么喜愛(ài)這美麗的夜，草葉上的顆顆晶瑩剔透的露珠滾來(lái)滾去，像美麗的珍珠;而夜空中皎潔的新月則像一把彎弓。這夜色真美??！”語(yǔ)言生動(dòng)形象。由此可見(jiàn)，將古詩(shī)改寫(xiě)成白話小短文，是開(kāi)拓學(xué)生思路，有效訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)好方法。

五、善抓共鳴點(diǎn)引導(dǎo)寫(xiě)讀后感

教材中有些課文的內(nèi)容特別能引起師生的共鳴，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)全文的中心思想或抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)寫(xiě)讀后感。如學(xué)《麻雀》一課，學(xué)生在通讀全文充分體驗(yàn)了老麻雀為救小麻雀而表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大母愛(ài)后，教師在拓展環(huán)節(jié)可這樣設(shè)計(jì)：“在生活中，你感受到的母愛(ài)又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們交流后寫(xiě)下來(lái)?！睂W(xué)生在有共鳴的氛圍中，極易被激發(fā)出表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，故能抒發(fā)真情感，讓口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力都能得到提高。

當(dāng)然，隨文小練筆，還有更多的方法有待于在今后的教學(xué)中加以挖掘和運(yùn)用。郭沫若先生說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該時(shí)常練習(xí)寫(xiě)作，寫(xiě)多了寫(xiě)得久了，自然也就會(huì)寫(xiě)巧起來(lái)，好起來(lái)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，要善于發(fā)掘教材中的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙安排切實(shí)可行的小練筆，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)獨(dú)特感受的平臺(tái)，有了長(zhǎng)期的積累，相信學(xué)生定能練出好文采！