錢恩華

摘 要：聾校中的學生具有一定的特殊性，他們由于存在聽力障礙，學習起來較為吃力，教師在課堂上的教學也需要采取特殊方法，通過手語等形式與學生溝通。這樣的教學相對于正?；慕虒W來說，無疑效率更低，進度更慢，教師需要不斷進行教學改革和創(chuàng)新，提升聾校課堂教學的效率。本文將結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗，提出幾點有關(guān)于聾校語文教學效率提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：聾校;語文;教學效率

聾校學生的智力水平是正常的，聽力障礙是唯一阻礙他們正常學習的因素。在聾校語文教學中，涉及到讀、寫等訓練，教師一味通過手語教學，不僅過程單調(diào)，形式缺乏創(chuàng)新，效率也難以提升。教師必須要立足于學生的實際情況，在合理的范圍內(nèi)創(chuàng)新教學方法，彌補學生們在聽力功能上的缺陷，提高語文教學效率。

一、為學生提供自我表達的空間

課堂上的師生溝通是教學的重要環(huán)節(jié)，教師通過與學生交流能夠了解他們的學習情況和問題，進而制定出下一步的教學計劃。但與聾生的溝通往往只能通過手語表達來進行，想要全面了解聾生的想法無疑需要耗費大量的課堂時間，效率是較低的。因此，針對課堂教學的具體情況，教師不妨創(chuàng)新與學生溝通的方法，給學生提供一個更為寬松的表達自我的空間，使他們的情感得以釋放。如《要下雨了》一課，內(nèi)容的故事性和趣味性都較強，適合表演。不妨組織學生針對豐富的文章內(nèi)容展開一次表演。學生們各自扮演不同的角色，將文章中的內(nèi)容以及自己的理解以豐富的肢體動作表現(xiàn)出來。學生們在演繹的過程中，對于課文有了更深的理解，教師也能夠通過他們對角色的塑造，了解到他們是否存在一些理解上的誤區(qū)。這樣的教學不僅高效，且十分的活躍，能夠讓學生們感受到學習語文的樂趣，在快樂中學習，找回自信[1]。

二、充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備

如今，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學設(shè)備已經(jīng)走入了課堂，成為了教師有力的輔助。多媒體所具備的影音播放功能為教學帶來了許多便利，對于聾校學生來說，這樣的學習模式給他們帶來了強烈的視覺刺激，彌補了他們在聽力方面的不足。此外，教師在網(wǎng)絡(luò)上可以搜集到大量手語教學的視頻，能夠使學生更好的理解。例如，教學《放風箏》一課，教師為學生們播放提前準備好的課件及視頻，將課文描繪的景象以畫面直接呈現(xiàn)出來，使學生的情感瞬間被激發(fā)。在飽滿的情感狀態(tài)下，學生對于文章的理解自然會水到渠成，教師再用手語的形式講解，自然會事半功倍。對于這類看圖學文的文章，沒有曲折的故事內(nèi)容，教師以傳統(tǒng)的形式“講解”，學生們很難透徹理解，運用現(xiàn)代化教學設(shè)備是必不可少的。

此外，由于許多家長都不懂手語，學生在課后復習或完成作業(yè)時很難得到家長的指導，因此學生學習起來十分吃力。為解決這一問題，教師還可以將在網(wǎng)上下載的手語教學視頻發(fā)送到與家長溝通的班級微信群中，供家長幫助學生在課后學習。有了課后的有效學習，課堂上的教學進度也將大大加快。

三、盡量彌補學生在聽覺功能上的缺憾

在如今這樣一個科技發(fā)展迅速的時代，對于聽力障礙患者也發(fā)明出了許多助聽設(shè)備，且效果也在不斷提高。聾校應購進更為先進的設(shè)備，盡量彌補學生在聽覺功能上的障礙。對于語文這樣一門具有語言教育功能的學科來說，“聽”是學生輸入語言的主要方式，教師可以借助助聽訓練系統(tǒng)（我校就已購入這類設(shè)備），將自己標準的朗讀發(fā)音傳遞給學生，使他們能夠嘗試發(fā)音，與正常的孩子一樣感受到語言的魅力[2]。這樣學生才能夠更好的理解文章，體現(xiàn)語文教育人文性和工具性的作用，使教學質(zhì)效同步獲得提高。教學時，就要挖掘出教材中體現(xiàn)人物的心靈美、形象美和積極向上的人生態(tài)度等內(nèi)容。通過學習課文，讓他們接觸一個個高尚的人物，讓他們的思想感情受到感染、熏陶，能夠克服不良情緒，接受自己的生理缺陷，敢于直面人生，積極向上。榜樣的力量是無窮的，這些人物形象的崇高思想和優(yōu)秀品質(zhì)深入學生心坎，成為他們在不知不覺中效仿的楷模。

四、開展豐富的語文教學活動

長期在同樣的學習模式下，學生們難免會產(chǎn)生厭倦感，參與學習的積極性也會逐步降低，課堂教學效率難以提升。教師要根據(jù)小學生的性格特點，對以往的教學模式進行創(chuàng)新，體現(xiàn)趣味性，給學生們帶來更豐富的學習體驗。如在識字教學中，教師可以組織這樣的游戲活動，首先將漢字拆分成偏旁部首，分別寫在卡片上，要求學生們通過“找朋友”的形式來拼湊出完整的漢字。如手中拿有“草字頭”或“竹字頭”卡片的學生分別去找拿有“尹”或“牙”卡片的學生，與他們結(jié)成新的漢字“筍”或“芽”，看看誰能找得又對又快。這樣的識字教學打破了以往枯燥單一的模式，孩子們會在快樂的學習中打消自己的自卑心理，對漢字的記憶也更加牢固了。

類似的游戲活動還有很多，只要教師本著以學生為主體的原則，從他們的需求點出發(fā)，就能夠使語文課堂五光十色，教學效率大幅提升。

綜上所述，聾校的語文教學與普通小學的相比有很大不同，教師需要付出更多的耐心和愛心，尊重學生的特點和差異，盡量縮小他們與正常學生的差距。語文教學對于聾校學生來說是獲得語言能力的主要途徑，對他們的未來發(fā)展意義重大，教師必須認識到這一階段教育工作的重要性，總結(jié)出更加高效的教學手段，為學生打下扎實的基礎(chǔ)，使這些特殊的孩子們也能夠擁有一個美好的未來。

參考文獻：

[1]李應美.提升聾校小學語文教學效率的思路探索[J].神州，2017（32）：170-170.

[2]何玉平.提高聾校高年級語文課堂的教學效率[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（3）：130-130.