楊雙英

摘 要：傳統(tǒng)的初中道德與法治課程教學存在一定的弊端，深受現(xiàn)行教育考試制度的影響。大部分的教師都將主要精力集中在應(yīng)試內(nèi)容上，而忽略了培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)。而初中階段是最有利于培養(yǎng)學生的思想道德和政治素養(yǎng)，為了有效地提升初中道德與法治課程的教學成效，一線教師可以采用體驗式的教學策略。對此，本文將結(jié)合具體的教學實踐活動來談一談如何在初中階段運用體驗式教學來教授道德與法治課程，以期有利于學生思想道德和政治素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;體驗式教學;運用策略

初中的道德與法治課程是青少年階段的學生道德意識與觀念的主要來源，而且新的教材也更注重通過學生已經(jīng)獲得的經(jīng)驗和體會來幫助學生表達自己真實的情感，踐行道德與法治相關(guān)的內(nèi)容。教師在講授知識的時候采用體驗式教學方法可以突出學生的主體地位，為學生以后的學習、工作和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。這種教學方式還可以幫助學生加深對于課本知識的理解，與此同時還可以收獲豐富的情感體驗，最終有助于落實道德與法治課程的培養(yǎng)目標。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)體驗性教學情境

著名教育學家陶行知先生認為教師在教學中應(yīng)該做到“教學做合一”，即教師的“教”與學生的“學”都應(yīng)該在學生的“做”過程中實現(xiàn)。同理，初中教師在教授道德與法治課程時也應(yīng)該在學生的“做”中實現(xiàn)。教師在自己的日常教學實踐過程中應(yīng)該積極運用多媒體信息技術(shù)來幫助學生創(chuàng)設(shè)一個體驗性的教學情境，從而激發(fā)學生“做”的興趣。教師具體可以通過多媒體課件等現(xiàn)代信息技術(shù)來展示一些與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片或音視頻資料，從而達到活躍課堂氣氛，減低學生學習的焦慮感和緊張感。在這種教學情境之下，學生更容易能夠及逆行獨立、自主地思考，同時加深學生身臨其境的感覺，進而幫助學生更深入地理解教師所教授的知識與內(nèi)容。

比如，在教授人教版七年級上冊“享受學習”的時候，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上選取與教材內(nèi)容相關(guān)的寓言故事、動畫短片等多媒體材料，并在課堂上播放這些材料，從而達到吸引學生的注意力的目的，幫助學生更快地進入課堂學習的氛圍之中去。

信息技術(shù)是教師教學過程中非常有用的輔助材料，初中教師在進行道德與法治教學的時候也可以積極采用信息技術(shù)來幫助學生創(chuàng)設(shè)體驗性的教學情境，從而幫助學生更快地融入教師預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容之中去。

二、小組合作進行體驗式學習

在初中道德與法治課程教學的過程中運用體驗式教學策略能夠尊重學生學習的主體地位，幫助學生更加深入地體驗教師所教授的內(nèi)容。在應(yīng)用體驗式學習的時候，教師可以通過小組合作的方式來幫助學生更好地進行學習，從而在小組合作的過程中不斷提高自己的思想道德素養(yǎng)與法治觀念，也增強自己解決問題的能力。除此之外，通過小組合作來進行體驗性學習可以幫助學生汲取他人的經(jīng)驗和教訓，從而達到取長補短的效果。

比如，教師在教授七年級下冊“‘我和‘我們”的時候，教師可以將全班同學分成幾個小組，先讓每個小組的同學自行閱讀和學習本節(jié)內(nèi)容，然后給每個小組都提出一些問題來進行小組討論。教師可以在學生進行小組討論的時候進行適當?shù)刂笇?，以幫助學生更快、更好地進行學習。教師還可以讓每個學習小組選取一個學生代表來發(fā)表和總結(jié)本組討論結(jié)果，這樣可以幫助學生更好地做學習的主人，從而為其以后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

體驗式的學習要求學生能夠全身心地積極參與到學習活動之中去，而小組合作的形式可以充分發(fā)揮學生學習的主體地位，從而有助于學生進行體驗式的學習，教師可以在自己的日常教學實踐過程中經(jīng)常運用小組合作的形式來促進學生的學習。

三、通過角色扮演進行體驗性學習

道德與法治課程中的教學內(nèi)容與我們的日常生活關(guān)系十分密切，因此教師在運用體驗式學習的策略時可以引導學生進行角色扮演，從而幫助學生真正地提高自己對于道德與法治知識的理解與認知，并且將學生書本上學習的知識真正運用到實踐之中。

比如，教師在教授“珍愛生命”的時候，教師可以引導學生進行“旅游時迷路”的教學情境，分別讓學生充當“陌生人”以及“迷路的學生”等角色。教師可以在一旁細心觀察學生的舉動，必要時給予一定的指導。

角色扮演活動既可以提高學生參與學習過程中的積極性，又可以幫助學生學以致用。初中教師在進行道德與法治的體驗性學習時，可以積極采用角色扮演的形式來提升學生的學習積極性和有效性。

總而言之，體驗式教學方法不僅能夠幫助學生降低學習的焦慮感，活躍課堂氛圍，突出學生的主體地位，還在提升道德與法治課程教學質(zhì)量的同時也促進了學生綜合能力的提升。因此，在初中階段教授道德與法治課程時，教師應(yīng)該善于運用體驗式教學方法來提高教學效果，通過運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)體驗性教學情境、小組合作進行體驗式學習和通過角色扮演進行體驗性學習等方式來切實提高學生的思想道德素養(yǎng)與法治觀念。

參考文獻：

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