郭宏光

【內(nèi)容摘要】英語為目前使用最廣泛的語言，為新時期人才的必備技能之一，英語教師教學的素質(zhì)是學生更高效地學習英語和應用的重要因素。在新課改的背景和實際教學實踐中，情境教學法被實證為有效培養(yǎng)學生使用英語進行交流的能力的方法之一，是喚醒、鼓舞學生的一種藝術。本文就創(chuàng)設情境教學法在初中英語課堂中的實踐價值展開探討，并針對其應用價值提出了相關建議。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境式教學 ?初中英語 ?學習興趣 ?教學效率

引言

英語課程為語言類課程，具備較強的應用價值。在初中英語教學中，對于學生是否能真正掌握到學習重點，教師的教學方法成為有著更高的要求，要不斷更新教學方式和教學策略。創(chuàng)設情景教學十分看重如何吸引學生注意力，和如何將詞匯的抽象意義形象化有著重要意義。

一、創(chuàng)設情境教學法的涵義

情境與情景涵義一致，具體是情形、景象、境地，從教育學角度出發(fā)，“情境”是指使用情感調(diào)節(jié)作為教學手段，結合學生的實際生活，用英語語言教學材料為基礎，激發(fā)學生主觀能動性，最終優(yōu)化學生的學習英語的環(huán)境。

創(chuàng)設情境，意給當前的環(huán)境創(chuàng)造一種情景交融的狀態(tài)。情境教學，意教師根據(jù)課程所描繪的情景，借助生動的語言、肢體實物或音樂、圖片等形式，給學生營造出最真實的學習環(huán)境的教學活動，達到培養(yǎng)學生興趣的效果。

總歸一句：“如臨其境，觸景生情?！?/p>

二、初中英語教學中創(chuàng)設情境教學概述

新課改背景下，學生早已成為課堂主體。情境教學落實到現(xiàn)實中，需要教師引導學生通過交流合作的形式，把課本知識消化為自身內(nèi)部知識。對教師的基本要求是要給學生一個真實的情景，給學生提供自主訓練的機會，而在初中英語教學中，面對英語語法知識抽象概念，更需要教師摒棄傳統(tǒng)教學模式，不同于過去的“主動教，被動學”的方式，是需要徹底把課堂還給學生。創(chuàng)設情境教學法從吸引學生注意力開始，在充分貫徹尊重學生主體性的理念下，讓學生對知識產(chǎn)生記憶時，是存在情景記憶的，才是才對英語學習有作用的。

三、初中英語教學創(chuàng)設情境教學現(xiàn)狀剖析

對于目前初中英語教學的現(xiàn)狀，筆者對現(xiàn)任職的山東省菏澤市單縣創(chuàng)新路中學的同事進行了情境教學分年級訪談，較以往來說，教師的教學方式有所改進，但對于整體來說，學生的升學壓力，教師的教學壓力，學校的教學質(zhì)量壓力，導致大多數(shù)教師在平時的教學中，還是偏向“你聽我說”式教學，初三年級的課堂教學尤為明顯。

在新課改背景下，對于筆者任職學校教師情境教學開展得并不順利的主要原因，筆者總結有四：

1.應試環(huán)境下，考試成績?yōu)楹饬繉W習成果的標準情況較多。不只是近年，初中生面臨的升學壓力，就英語學科來說，學生的考試成績?yōu)楹饬坑⒄Z水平的直接標準，導致學生學習的目的性較強。

2.教師本人對情境教學了解不夠深入。新課改的理念，多數(shù)教師有所耳聞，有少部分教師也會將情境教學引入至課堂教學中。但總體來說，從初中英語課堂真正實踐中來看，教師們?nèi)狈η榫辰虒W的深入了解，導致問題障礙接踵而至。例如，生搬硬套、流于形式等問題凸顯，不結合學生特點，達不到應有的效果，得不償失。

3.教學內(nèi)容繁重，課長有限。情境教學的正確使用是需要教師親自精心設計的，部分教師一致認為，本身教學內(nèi)容已夠繁重，本身課長時間也有限，再去花時間精心設計，致使心有余而力不足。

4.創(chuàng)設情境教學對課堂氛圍挑戰(zhàn)過大。在創(chuàng)設情境教學運用于英語課堂中時，學生的表現(xiàn)各個不同。對教師來說是一個管理挑戰(zhàn)，教師容易陷入力不從心的管理狀態(tài)。

四、初中英語教學中創(chuàng)設情境教學的實踐探究

1.建立實物情境，制造深刻印象

英語教學中的詞匯、語法多是抽象的，學生難以理解，導致學生喪失對英語課程的學習興趣，首先得“博眼球”。學生是新潮的，教師的教學方式也可跟隨熱點，結合實物配合著詞匯，成功調(diào)動學生興趣，從而加快教學進度。比如，在Basketball的學習中，教師提前帶幾件著名球星穿著的球衣，最好身著一件，作為課堂導入的實物展示，娓娓道來。課前拿出球衣一一展示并向學生提問：“同學們，老師今天帶了很多衣服，大家看看這是什么類別的衣服？”同學會應：“球衣！”教師展開對球星球衣的展示，并提問：“什么時候才會穿這件衣服？”同學會回道：“打籃球的時候！”教師追著問：“那籃球用英語怎么說？”學生說：“Basketball！”將這樣的提問模式加上印象深刻的實物，會在第一時間讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，然后教師再把話題引入到體育運動等知識，設置一些疑問，從而順利引導學習主動進行下面的學習。

2.善于營造學習氛圍，加深學生記憶

傳統(tǒng)的英語課堂中，教師的角色多是傳授者，學生多是接收者，這種單向傳授環(huán)境，對學生來說枯燥乏味，對教師來說不知學生真實情況，雙方都效率低下。前部分說到需要利用創(chuàng)設情境教學法抓住學生“眼球”，而在初中英語教學中，還需要情境教學法教法，營造良好的學習英語的環(huán)境和氛圍，從而讓學生主動表達和自覺學習。

初中學生由于學習環(huán)境等各方面的限制，在學習英語的過程中，鮮有機會進行純英語的交流，故學生并沒有辦法在英語運用能力方面進行最好的鍛煉。教師提高自身的水平和在課堂中為學生創(chuàng)設英語情境十分必要，具體可以從以下幾個方面落實：

（1）利用好多媒體技術，圖文、音頻、視頻結合，幫助學生融入到教師所創(chuàng)設的情境中去。學生在參與教學活動時，教師可以適當刺激其感官，將其產(chǎn)生共融，不僅吸引了學生的注意力，增強學習體驗，同時也幫助教師導入了課堂相關內(nèi)容。比如在Basketball的教學中，教師可以準備音頻、視頻、圖片等文件，在正式上課前播放一些籃球明星的視頻。

（2）給學生創(chuàng)設互動參與的空間。課堂教學實踐中，要想實現(xiàn)學生學習效率的提高，必須要為學生提供更豐富的互動空間，使其積極主動參與到課堂教學中來，獲得更真實的學習體驗最為重要。初中英語教師要創(chuàng)設互動參與的空間，才能引導學生把英語應用到日常生活中，潛移默化地提高學生理解知識的能力。

（3）游戲化、生活化，激發(fā)學生的求知欲望。初中英語的學習不同于我國學生的母語的學習，所以決定了在初中英語的教學中，英語教師需要特別注意教學方式，將教學方式作出與時俱進的改變。在初中英語教學過程中，有很多場景比較適合角色代入的情境，例如：看醫(yī)生、問路、購物等場景，教師這個時候就可以讓學生分小組主動去演繹，加深對課本的理解和應用。

總結

初中英語教學對學生的要求不再是死記硬背，對教師的教學策略更為看重，那么情境教學顯得十分必要。創(chuàng)設情境教學法在初中英語教學過程中，首先需要教師提高教學素養(yǎng)，再次要結合學生的興趣與目前的知識水平，更要注重情境的創(chuàng)設。貫徹好情境教學，大方面來說，需要教師增強情境教學的意識和全面的學習，始終秉承“學生是中心”的教學理念，立足教學內(nèi)容、學生特點去設置情境設計，對此，我們可以從實物情境、學習氛圍、互動參與、角色代入等作為教學手段，追隨熱點吸引學生的興趣，從而提升教學效率。

【參考文獻】

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[2] 李翠娟、劉萍. 情景教學法在初中英語教學中的應用研究[J]. 中學生英語，2014（10）：4-4.

[3] 蘆潔. 情境教學法在初中英語課堂的探索[J]. 成才之路，2014.

（作者單位：山東省菏澤市單縣創(chuàng)新路中學）