李震寰

【內(nèi)容摘要】學(xué)生是課堂的主人，作為教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自發(fā)的參與到課堂活動中，促進學(xué)生全面發(fā)展。為此，本文結(jié)合個人多年教學(xué)實踐，對學(xué)生主體發(fā)展視角下的美術(shù)教學(xué)策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) ?學(xué)生主體發(fā)展 ?教學(xué)策略

在初中美術(shù)教學(xué)中，作為教師要帶領(lǐng)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究實踐的機會，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。以下是本文對此問題的幾點探究，僅供參考。

一、突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)價值

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為一名適應(yīng)社會和生活的人才，知識傳承只是一種手段，通過傳承知識滿足學(xué)生發(fā)展需要，所以了解學(xué)生需要的是什么才是教師首先應(yīng)該關(guān)注的。以往那種偏重教材知識傳承的教學(xué)方式其實是本末倒置的。因此，我們老師要圍繞學(xué)生主體發(fā)展開展教學(xué)，如：當(dāng)前學(xué)生最需要的就是協(xié)作意識和探究能力的培養(yǎng)，教師要多給學(xué)生獨立探究的機會，課前設(shè)計思考問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中嘗試獨立自主找出問題的答案，從而增強學(xué)生探究意識，鍛煉學(xué)生自主探究的能力。其次，教師要多鼓勵學(xué)生以小組為單位進行合作探究學(xué)習(xí)，小組合作共同探究思考題目，小組成員互相協(xié)作，互幫互助，各自發(fā)揮特長優(yōu)勢，共同完成探究任務(wù)，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，同時還能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識和團隊精神，這對學(xué)生健全人格的養(yǎng)成具有積極地幫助。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生置身真實情景中感受真實事物，比如在春天帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去欣賞春天的美麗景色，仔細觀察景物的形態(tài)，感受事物詳細動態(tài)，隨后結(jié)合自身感受和豐富的想象力與創(chuàng)造力進行繪畫創(chuàng)作，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力和動手能力，同時對景物動態(tài)的把握也會更加準(zhǔn)確，教學(xué)效果事半功倍。

二、利用現(xiàn)代手段輔助，提高課堂教學(xué)效率

多媒體技術(shù)可以把聲音、圖像、文字融合在一起，營造良好的藝術(shù)氛圍和教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，是一種行之有效的教學(xué)手段。為了提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量水平，教師要尊重學(xué)生的差異性，了解學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作的不同需求，本著以人為本，因材施教的原則開展分層教學(xué)，構(gòu)建差異化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保證美術(shù)教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《中國古代書畫》的時候，我們不要拘泥于教材資源中，而要嘗試從網(wǎng)絡(luò)途徑搜集更加豐富的中國古代書畫美術(shù)素材融入到美術(shù)課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代書畫的藝術(shù)內(nèi)涵，感受古代書畫的藝術(shù)魅力。其次，教師要提高美術(shù)課堂的人文氣息，營造情感環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生接受藝術(shù)熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代書畫藝術(shù)的熱情和動力，主動學(xué)習(xí)古代書畫的題材、內(nèi)涵和構(gòu)圖技巧。另外，教師可以組織學(xué)生開展臨摹活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，突出學(xué)生主體地位，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。此外，在欣賞建筑作品時，如果只是靠教材提供的照片學(xué)生是很難觀察到建筑特點，體會到建筑藝術(shù)的魅力。因此，我們可以借助多媒體技術(shù)全方位立體展示建筑藝術(shù)作品，將建筑外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部構(gòu)造形象生動直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有身臨其境之感，零距離的感受建筑藝術(shù)的魅力。首先，用常規(guī)視覺方式觀察建筑藝術(shù)的靜止形態(tài)，欣賞外觀結(jié)構(gòu)，然后再欣賞三維互動立體全景數(shù)字建筑圖片，將建筑藝術(shù)動感顯示出來，靈活轉(zhuǎn)動角度，全方位立體欣賞建筑結(jié)構(gòu)，這種方式具有很強的代入感，學(xué)生在教師的操作下穿過街道、跨越橋梁，身臨其境，零距離和建筑物接觸，原本不可見的內(nèi)部陳設(shè)和裝飾物也清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，強化藝術(shù)感悟，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

三、激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵個性化的發(fā)展

教給學(xué)生美術(shù)技巧和知識只是美術(shù)教學(xué)的其中一項內(nèi)容，而不是美術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)，真正的目的是為學(xué)生提供一個創(chuàng)作的平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生進行自由、個性的創(chuàng)作，使學(xué)生成為一個有獨立思維和想法的人。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以借助響應(yīng)“變廢為寶”的號召這一機會，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，將身邊的廢舊物品變廢為寶，專業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生想象力，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。在課前教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些生活中棄用的廢舊物品和材料，為課堂制作藝術(shù)品做準(zhǔn)備，比如水彩筆、膠布、剪刀、易拉罐、塑料瓶、廢舊紙盒等等。動手操作前教師首先要讓學(xué)生了解什么是“變廢為寶”，講解“變廢為寶”的意義，讓學(xué)生明白為什么要設(shè)置這堂課，明確這節(jié)課的目標(biāo)和主要任務(wù)，這樣一來，可以讓學(xué)生具有明確的思路，激發(fā)學(xué)生動手操作的熱情和動力，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。在課堂上，教師要給學(xué)生留出充足的空間，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作，嘗試將自己準(zhǔn)備的材料進行藝術(shù)加工，可以通過剪刀裁剪成不同的形狀，還可以使用水彩筆添加顏色，對材料和物品進行裝飾。比如，用膠帶將廢舊易拉罐疊在一起，制作成裝飾品;使用剪刀裁剪舊紙盒制作成收納盒;還可以在舊報紙上涂改顏色，再用剪刀進行裁剪，制作成各種樣式的衣物。這些“藝術(shù)作品”雖然和名家大師創(chuàng)作的作品有著很大的差距，但卻都蘊含了學(xué)生們的想象力和對美好生活的向往，都是學(xué)生傾注心血所創(chuàng)作出來的，原本的廢舊物品變成了藝術(shù)品，貫徹了“變廢為寶”的理念。比如，為了呼吁大家保護我們賴以生存的家園，愛護美好環(huán)境，提高生活的品質(zhì)，貫徹綠色生活的理念，教師可以借助植樹節(jié)的機會組織學(xué)生開展“我當(dāng)環(huán)保小能手”的教育課，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，帶領(lǐng)學(xué)生將廢舊物品變廢為寶，培養(yǎng)學(xué)生愛護植物，保護環(huán)境的綠色理念，專業(yè)不但可以提倡節(jié)能環(huán)保，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保理念，同時還能促進學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和動力，一舉兩得。

四、利用多元評價機制，促進學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價是保證教學(xué)質(zhì)量和效果不可獲取的環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的重要手段，因此，我們教師要建立多元評價機制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神。首先，初中階段是學(xué)生思考能力和理解能力成長的關(guān)鍵時期，這個階段的最渴望得到教師和其他同學(xué)的尊重和認可，同時也需要得到他人給自己的寶貴意見，了解自己的缺陷和不足，從而積極改正，逐步提高自身綜合素質(zhì)。其次，教師要創(chuàng)新評價方式，如果只靠口頭講解可能無法引起學(xué)生的重視，因此，我們教師要采用多元評價機制，將檔案袋評價、量化評價、質(zhì)性評價相融合，記錄學(xué)生成長的歷程，看到學(xué)生的進步和發(fā)展。比如，教師可以使用攝像裝備拍攝學(xué)生課間生活，學(xué)校組織學(xué)生參加的集體活動，還可以把學(xué)生創(chuàng)作的作品和取得的成績拍攝下來，制作電子圖標(biāo)，記錄學(xué)生成長的歷程，在期末時拿出來和學(xué)生分享，認可學(xué)生取得的成績，贊賞學(xué)生獲得的進步，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性和主動性，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師要采用多元化的評價方式，把學(xué)生作為評價主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長結(jié)果納入到衡量標(biāo)準(zhǔn)中，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中收獲更多的知識，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

總之，作為教師要不斷提高自身教學(xué)水平，結(jié)合班級實際情況精心設(shè)計教學(xué)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和動力，感受藝術(shù)之美，體驗藝術(shù)創(chuàng)作帶來的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)東坪中學(xué)）