程濤 王琦

【內(nèi)容摘要】生物核心素養(yǎng)之自主學(xué)習(xí)能力是我們高中生物老師培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)，屬于關(guān)鍵能力之一。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的主戰(zhàn)場，只有采取各種方法發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)興趣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) ?培養(yǎng) ?自主學(xué)習(xí)

生物核心素養(yǎng)之自主學(xué)習(xí)能力是我們高中生物老師培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)，屬于關(guān)鍵能力之一。教師的教是為了不教，給學(xué)生的是“漁”而不是“魚”，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主探究學(xué)習(xí)的方法和策略，獨(dú)立思考，理解并靈活運(yùn)用，而不是死記硬背。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際淺析生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略。

一、目標(biāo)驅(qū)動，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

生物學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，實(shí)現(xiàn)課堂的主動有效。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞生長和增殖這節(jié)課時(shí)，要求學(xué)生觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過程，了解動、植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同，然后簡述細(xì)胞的無絲分裂。并進(jìn)一步提出自主探討細(xì)胞不能無限長大的原因，培養(yǎng)學(xué)生自主分析圖像、解讀圖像的能力以及繪圖能力。

誠然，生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要因時(shí)因人而異，符合學(xué)生的實(shí)際，現(xiàn)在的高中生思維活躍，知識廣泛，需要把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！彼?，在目標(biāo)實(shí)施過程中要因材施教，關(guān)注學(xué)生的知識儲備，智商情商區(qū)別，男生和女生的思維方式等等。教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛能，變要我學(xué)為我要學(xué)，積極推動學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的驅(qū)動力。

二、由理論到實(shí)踐，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力

首先，生物是自然學(xué)科，來源于生活，應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)好理論可以更好的指導(dǎo)實(shí)踐，改善人民生活質(zhì)量。從實(shí)際生活中提煉鮮活實(shí)例，感覺生物的應(yīng)用和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生樂趣，變被動為主動，促使學(xué)生長久有效的學(xué)習(xí)。興趣本身就是最好的老師，它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要動力。例如，學(xué)習(xí)分子和細(xì)胞這節(jié)課時(shí)，這樣引入新課：同學(xué)們好，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞的衰老、凋亡，這節(jié)課我們要講到一種特殊的細(xì)胞?，F(xiàn)在，大家看這兩張圖片，居里夫人和梅艷芳你們認(rèn)識嗎？那你們知道她們是因?yàn)槭裁词攀赖膯?？通過提問，引發(fā)學(xué)生思考和查找資料，自主總結(jié)得出癌癥的發(fā)生是因?yàn)榧?xì)胞癌變。（提問：通過兩位知名人士都是因?yàn)榘┌Y病逝，引出課題）

其次，教學(xué)中要充分相信學(xué)生的自學(xué)能力，給學(xué)生自信，激發(fā)正能量，在學(xué)習(xí)上正向遷移，鼓勵他們提出自己的觀點(diǎn)和看法，允許學(xué)生走彎路。挫折本身就是自主學(xué)習(xí)的一部分，不斷積累經(jīng)驗(yàn)才能越做越遠(yuǎn)。教師在教學(xué)中亦師亦友，給孩子們提供公平和諧的平臺，敢說、會笑，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)過程成為一個源源不斷的激勵過程。

三、恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃?，教會參與自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)需要方法指導(dǎo)，放羊式教育無法培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“會學(xué)”需要一個過程，教師的方法指導(dǎo)作用起到關(guān)鍵作用。指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟，找重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠提出問題，并能解決問題。并進(jìn)行歸納知識，合理應(yīng)用。例如，知識總結(jié)可以形成知識樹，如下圖：

從而達(dá)到了良好的自主學(xué)習(xí)效果，并為以后的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、發(fā)揮探究課堂效果，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

生物探究課分理論探究和實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生是探究主體，教師是主導(dǎo)。無論是哪種探究方式，教師要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的探究方案，提出科學(xué)的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，調(diào)動學(xué)生動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的解決問題和提出問題，從表面的教學(xué)活動中挖掘?qū)W生的潛能，內(nèi)化為學(xué)習(xí)的自主探究，并能體驗(yàn)科學(xué)家的探索精神，領(lǐng)悟科學(xué)素養(yǎng)，獲得知識，提高動手能力。例如在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)家的身份進(jìn)行探究。在格里菲思實(shí)驗(yàn)后設(shè)計(jì)讓學(xué)生的完成艾弗里實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容上把格里菲思實(shí)驗(yàn)拓展有莢膜的細(xì)菌為什么有毒，這樣使知識結(jié)構(gòu)更加完整。

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)的主人是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用地位、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和實(shí)踐的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。生物核心素養(yǎng)對教師提出更高的要求，我們必須深入理解生物的核心素養(yǎng)，從教學(xué)觀念到教學(xué)方式方法符合學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種主動行為，這是我們不能代替也代替不了的。故而采取各種方法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)興趣，在和諧環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生，寓教于樂，變成我要學(xué)并且學(xué)好、學(xué)透，提高課堂效率，發(fā)展關(guān)鍵的自學(xué)能力，生物教學(xué)質(zhì)量將會有更大的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉丹妮. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)生物有效課堂形成[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2019（7）：20-21.

（作者單位：山東省博興縣第二中學(xué)）