陳英豪

【內容摘要】科技的進步與社會的發(fā)展，使信息技術在課堂教學中得到了廣泛的應用，同時也衍生出了各種新型的教學模式，微課就是其中之一。在高中物理課堂教學中，微課的有效應用打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，為教學課堂帶來了新的生機與活力。本文主要從微課的含義、特點，以及在高中物理課堂教學中的應用優(yōu)勢方面出發(fā)，針對利用微課提高高中物理課堂教學效率的有效策略，進行了詳細的分析與探討。

【關鍵詞】微課 ?高中物理 ?教學效率 ?提升策略

引言

高中階段的物理教學，是一門具有強烈抽象性和實踐性的學科，為了進一步提高學生的學習質量與效率，教師需要將教學知識點與實踐活動相結合，讓學生在具體操作過程中總結知識規(guī)律，挖掘自身潛能，從而有效加強學生的探究能力，提高學生的學習質量與效率。微課的應用能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式在實踐教學方面的缺陷，在豐富教學形式和內容、活躍課堂氛圍的同時，提高學生的學習興趣和積極性，從而順利達到預期的教學目標。因此，如何利用微課提高高中物理的教學效率，就成為了目前物理教師研究的重要課題之一。

一、微課的概念和特點

1.微課的概念

微課顧名思義就是“微小的課程”，是教師在教學過程中，對教學知識點進行明確的劃分，并利用現(xiàn)代化的信息技術，將單獨知識點的講解、相關問題的解答、學習方法的傳授和探究途徑的拓展等過程，錄制成簡短的視頻并上傳網(wǎng)絡平臺的教學方式，能夠使教學內容更加精細化，同時也方便學生進行自主選擇和學習。

2.微課的特點

第一，內容精悍。微課一般只對某一個知識點或某一類題型等進行專題講解，相對于傳統(tǒng)的教學課件，微課內容更加精細，也更具針對性和實效性。第二，時間短。微課的制作一般為5～10分鐘，簡短的教學過程更有利于學生注意力的集中，從而有效提高學生的學習質量與效率，加深學生對教學重難點內容的理解與掌握。第三，資源豐富。微課是基于信息技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺開展的教學活動，教師可以通過網(wǎng)絡為學生搜集大量的教學資料，滿足學生的各種學習需求，同時也為學生的自主學習提供了更多選擇，從而有效提高課堂的教學效率。第四，操作便捷。微課對教學時間、空間和設備的要求都不高，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的范圍內，利用電子終端設備隨時隨地進行微課視頻的觀看和下載，全面突破了傳統(tǒng)教學的限制，使教師的教與學生的學都變得十分便捷。

二、微課在高中物理課堂教學中的應有優(yōu)勢

1.補充教學內容

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師一味注重基礎理論知識的教學，內容比較單一且缺乏相關的案例分析，導致學生只知其然而不知其所以然，對教學內容理解的不夠透徹，因此，學習效率得不到有效提升。而微課的有效應用，能夠幫助高中物理教師在傳統(tǒng)教學基礎上，對教學內容進行完善和補充，以豐富的教學資源和生動的教學案例，帶領學生對相關的物理定理和公式等進行推導與驗證，以此來深化學生的理解與認知，減輕學生學習壓力的同時，提高課堂教學的質量與效率。

2.活躍教學氛圍

微課的開展形式依賴于現(xiàn)代化的信息技術，以視頻教學為主，相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學，能夠通過視覺、聽覺的雙重沖擊，調動學生的多重感官開展教學活動，從而有效活躍課堂的教學氛圍，吸引學生的注意力，引導學生結合自身的生活經驗，對生活中的一些物理現(xiàn)象進行全方位的理解與認知，從而有效實現(xiàn)學生對教學內容的內化與吸收。同時，微課的教學形式還能夠利用教學視頻為學生創(chuàng)設一個真實的物理情景，通過將抽象的物理知識進行具象展示來增加課堂教學的趣味性，從而極大程度上激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生能夠通過充分發(fā)揮自身的教學主體性和主觀能動性，來加強自身的學習質量與效果。

3.豐富教學形式

高中物理知識的繁雜又抽象，僅靠教師的教學語言，無法對其進行準確的表達和描述，非常不利于學生的理解與掌握。而微課教學的開展，則可以幫助教師在網(wǎng)絡技術的支持下，以直觀形象的方式向學生展示教學內容或物理現(xiàn)象，不僅能夠準確、清晰的表達出教師的教學思路和知識原理，還能夠幫助學生對自己的學習進行總結與反思，進一步加強學生的整體學習效果。

三、微課在高中物理課堂教學中的應用策略

1.制作課前預習課件

課前預習能夠幫助學生對教學內容形成初步的了解與認知，方便學生明確自身的學習側重點，是影響學生學習效果的重要因素。然而在目前的高中物理課堂教學中，只有一少部分學生能夠進行有效的課前預習，大部分學生都因為課業(yè)負擔較重、學習時間緊張、缺乏正確的學習方法和技巧等諸多原因，而無法對教學內容進行自主探究和理解，只能被動接受教師的講解，非常不利于學生學習質量與效率的提升。為此，高中物理教師可以借助微課的教學形式，將預習內容制作成微視頻，讓學生能夠通過觀看預習視頻，在教學問題的引領下，對教學中的重難知識點進行自主的研究與探索，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，進而有效加強學生的預習效果。

2.錄制課堂教學視頻

高中階段的物理教學中，知識點難度有所增加，更加復雜化和抽象化，學生在理解的過程中有一定的難度，從而影響其學習的質量與效率。為此，教師在開展課堂教學的時候，可以在其中穿插一些微課視頻，既能夠豐富課堂的教學形式，方便教師在教學中隨時暫停和循環(huán)播放，以此來增加課堂教學的趣味性和靈活性，有效吸引學生的注意力和學習興趣，還能夠利用微課視頻向學生直觀形象的展示一些重要物理公式的推導與驗證過程，方便學生通過觀察現(xiàn)象、分析原因來加深對教學重難知識點的理解與掌握，從而進一步提高課堂的教學質量與效率。

3.錄制課后復習視頻

課后復習是對課堂教學內容的延伸與補充，能夠幫助學生在鞏固基礎知識的同時，加深對教學內容的內化與掌握。然而，由于課堂教學時間有限，教師沒有更多的時間對學生進行針對性的教學與講解。為此，高中物理教師可以利用微課的形式向學生布置課后作業(yè)，根據(jù)學生的知識水平、認知能力等，將教學內容劃分為不同的層次，并將其錄制成微視頻的形式上傳到網(wǎng)絡平臺，方便學生根據(jù)自己的學習需求，選擇適合的復習內容與方式，以此來實現(xiàn)對自身學習的查漏補缺，最終形成一個完整的物理知識體系，全方位提升學生的物理綜合能力及素養(yǎng)。

4.錄制實驗教學視頻

實驗是高中物理教學中的重要組成部分，使學生探究物理知識的重要途徑。然而，在實際教學中，部分實驗存在一定的危險性和復雜性，學生無法自主完成，且教師的演示實驗也會受到學生座位、角度等因素的不良影響，不利于學生學習效率的提升。為此，教師可以借助網(wǎng)絡技術，為學生搜集一些相關演示實驗的視頻，或是將自己的演示過程進行錄制，最后以微視頻的形式向學生進行展示，通過對關鍵步驟的放大與回放等，方便學生對物理實驗進行更深刻的理解與掌握，從而有效提高課堂的教學效率。

例如，在開展“力的相互作用”實驗教學的時候，教師可以將實驗的材料準備、步驟操作、注意事項等以微視頻的形式進行播放，方便學生進行觀察與探究，激發(fā)學生學習物理實驗興趣的同時，加深學生對物理知識的理解與掌握，從而有效提高其教學的質量與效率。

結語

綜上所述，在高中物理課堂教學中，微課可以有效應用于課前、課中、課后和實驗的教學中，能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，豐富教學的形式和資源、活躍教學氛圍，從而有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進一步提高高中物理課堂教學的質量與效率。

【參考文獻】

[1] 陳武. 淺談微課在高中物理教學中的應用[J]. 中國新通信，2020，22（06）：173.

[2] 馮文貴. 如何利用微課提高高中物理課堂教學效率[A]. 教育理論研究（第十一輯）[C]. 重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：7.

[3] 李文科. 微課在高中物理教學中的應用[J]. 西部素質教育，2019，5（14）：124+126.

[4] 申進會. 微課在高中物理教學中的應用研究[J]. 學周刊，2019（08）：146.

[5] 王建強. 高中物理微課教學策略芻探[J]. 成才之路，2018（12）：84.

（作者單位：山西省晉中市祁縣第二中學校）