摘 要：文章結(jié)合繪本故事Froggy's new job的教學(xué)實(shí)例，從挖掘封面信息、善用插圖細(xì)節(jié)、創(chuàng)編繪本故事和聯(lián)系生活實(shí)際四個(gè)方面探討如何在繪本教學(xué)中通過預(yù)測(cè)、觀察、想象和實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì);繪本教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）32-0056-02

引 言

新課程改革將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一[1]。作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平[2]。英語(yǔ)繪本是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助工具，具有鮮明、直觀、形象、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借助繪本，引導(dǎo)學(xué)生挖掘封面信息、善用插圖細(xì)節(jié)、創(chuàng)編繪本故事和聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

1.重語(yǔ)言知識(shí)操練，輕語(yǔ)用能力培養(yǎng)

在實(shí)際的繪本教學(xué)中，有些教師會(huì)把繪本故事作為語(yǔ)言知識(shí)的載體，將學(xué)習(xí)繪本故事的過程當(dāng)作教授重點(diǎn)單詞和句型的過程。他們認(rèn)為，只有不斷地操練單詞和句型，學(xué)生才能學(xué)到知識(shí);只有學(xué)會(huì)了課文中的語(yǔ)言知識(shí)，才能使學(xué)生理解文本。然而，這樣的教學(xué)方法忽略了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生表面上學(xué)了很多知識(shí)，但實(shí)際上并沒有真正地學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。

2.重閱讀技能培養(yǎng)，輕思維品質(zhì)提升

在實(shí)際的繪本教學(xué)中，教師普遍關(guān)注信息提取和理解等閱讀技能的培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)繪本內(nèi)容的深層分析和評(píng)價(jià)，未能在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略

Froggy's new job是上海牛津教材中的內(nèi)容，筆者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，將文章內(nèi)容改編成繪本并錄制成繪本視頻，開展繪本閱讀教學(xué)。故事主要講述了主人公Froggy想要成為一名飛行員或歌手，可是他在嘗試中發(fā)現(xiàn)，由于自己害怕飛行和不擅長(zhǎng)唱歌，他的這兩個(gè)職業(yè)夢(mèng)想都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以很沮喪。在一次意外中，F(xiàn)roggy憑借精湛的游泳技術(shù)救了落水的小雞，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己特別擅長(zhǎng)游泳，最終成了一名救生員。該故事內(nèi)容生動(dòng)，情節(jié)一波三折，充滿懸念，蘊(yùn)含著豐富的自然教育內(nèi)容和邏輯推理過程，非常適用于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)。下面筆者將結(jié)合繪本Froggy's new job的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探討培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體方法。

1.挖掘封面信息，在預(yù)測(cè)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，通過背景、人物的動(dòng)作和表情猜測(cè)繪本故事的內(nèi)容和人物的特點(diǎn)等。例如，What （Who） can you see on the cover？ How do they look like？ How do you know？一系列開放性的問題促使學(xué)生的思維狀態(tài)從平靜轉(zhuǎn)向活躍。接著，當(dāng)學(xué)生看到封面上的故事標(biāo)題是Froggy's new job時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生突破固有思維來猜一猜What's Froggy's new job？ Why？對(duì)于學(xué)生的預(yù)測(cè)，筆者沒有立刻給出答案，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的好奇心。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面信息來自主提問，如“What does Froggy want to be？? Can Froggy swim/sing well？ What can Froggy do？ What is Froggy doing？ Where is Froggy？ Do you like Froggy？? Why？ Is Froggy good at swimming？”學(xué)生發(fā)散思維，提出了一系列的相關(guān)問題。筆者仍然沒有立刻給出這些問題的答案，只將問題寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)繪本，并在接下來的閱讀和思考中獲取答案。這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生對(duì)繪本的探究欲望，又提升了學(xué)生的推理能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.善用插圖細(xì)節(jié)，在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

繪本的特點(diǎn)在于圖畫不再只是點(diǎn)綴和陪襯，而是全書的命脈。有些繪本的詞句不多，其意義在于讓英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能通過書中的圖畫和簡(jiǎn)單文字來理解繪本。以教授Froggy's new job中的生詞save和brave為例，在教授save時(shí)，筆者沒有急于解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提問“When the chick is in danger， how does Froggy help the chick？”學(xué)生觀察圖片后回答：“Froggy hears a cry. He jumps into the river with the lifeguard and saves the chick.” 這時(shí)學(xué)生就能猜出save的意思是“救”。接下來，教師及時(shí)給出評(píng)價(jià)：So Froggy is brave.學(xué)生根據(jù)上下文和圖片很容易就猜測(cè)出brave的意思是“勇敢的”。由此可見，通過觀察繪本圖片細(xì)節(jié)并聯(lián)想圖片與文字之間的關(guān)系來猜測(cè)詞義，能很好地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

3.創(chuàng)編繪本故事，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

繪本中的畫面是靜止的，一幅幅畫面記錄著事件發(fā)展的精彩瞬間，而故事的發(fā)展過程和情節(jié)的延伸則需要學(xué)生發(fā)揮想象力和結(jié)合自身的體驗(yàn)[3]。在閱讀繪本故事時(shí)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事。故事的創(chuàng)編并不僅限于故事的結(jié)尾，而是貫穿在繪本故事的整個(gè)過程。例如，當(dāng)故事中的小貓和貓頭鷹發(fā)現(xiàn)Froggy唱歌很難聽時(shí)，它們會(huì)做什么？Froggy在經(jīng)歷了一次又一次的失敗后，心情很沮喪，此時(shí)又可能發(fā)生什么呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生通過觀察繪本圖片，體悟人物心情后進(jìn)行創(chuàng)編。以下是該環(huán)節(jié)某組學(xué)生創(chuàng)編的片段。

Froggy wants to be a singer. But he is not good at singing.

The cat and the owl： Stop singing！ /You are not good at singing. /It's too bad. /You can't be a singer.

Froggy is sad.

A little boy comes and says： Don't be sad， Froggy./Try again./You are not good at singing， but you can swim very well.

在故事的結(jié)尾，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理繪本故事的脈絡(luò)，讓學(xué)生合作討論故事可能發(fā)展的結(jié)局。同時(shí)，給學(xué)生必要的參考詞匯、圖片提示或?qū)υ捒蚣?，鼓?lì)學(xué)生大膽想象，可以通過文字、圖片或表演來表達(dá)，以多樣化的方式來呈現(xiàn)故事結(jié)局。 以下是這個(gè)環(huán)節(jié)某組學(xué)生創(chuàng)編的對(duì)話片段。

The lifeguard：Hi， Froggy. You are so brave.

Froggy：Thank you.

The lifeguard：You are good at swimming.

Froggy：Yes. I like swimming.I can swim well.

The lifeguard：Do you want to be a lifeguard？ It's a good job for you！

Froggy：Yes. I like this job.I am so happy.

學(xué)生在創(chuàng)編故事的過程中充分發(fā)揮想象力，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)參與者，從而在閱讀中體會(huì)創(chuàng)作的快樂，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在英語(yǔ)課堂生成活動(dòng)中，教師常常為了檢測(cè)學(xué)生是否理解而設(shè)置諸多的封閉性問題。事實(shí)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，突破傳統(tǒng)思維定式和狹隘眼界，多視角、全方位地看待問題，使其在面對(duì)開放性問題時(shí)有自己的想法并能表達(dá)出來[4]。例如，在本課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完Froggy如何尋找適合自己的職業(yè)之后，來談一談自己的職業(yè)規(guī)劃。

Make a mini report： What do you want to be in the future？ Why？How？

I want to be a/an...? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

Because I like/ I am good at/ I can ...

I will （將會(huì)）...? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

大多數(shù)學(xué)生會(huì)談到“I want to be a doctor/a teacher/a policeman.”但在這個(gè)開放性的活動(dòng)中，筆者也很欣慰地看到有部分學(xué)生談到“I want to be a tailor/ a dustman/a farmer/a worker”，并恰當(dāng)?shù)乇硎隽俗约旱睦碛伞＿@些突破思維定式的想法正是值得被呵護(hù)和鼓勵(lì)的。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以巧用繪本，給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使他們獲得更好的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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邢文駿，蔡蕾.基于思維品質(zhì)和文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)——以一節(jié)高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（03）：26-31.

董瓊.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)——以The Thing That Visited Our Camp為例[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版，2019（07）：27-31.

陳婧.借助繪本閱讀? 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力[J].名師在線，2019（17）：16-17.

作者簡(jiǎn)介：倪敏佳（1986.8—），女，江蘇太倉(cāng)人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。