吳俊霞 張小波

摘 要：新課程改革實(shí)施以來(lái)，素質(zhì)教育逐漸受到廣泛關(guān)注。實(shí)踐證明，設(shè)立并借助綜合實(shí)踐課程能夠有效提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)豐富小學(xué)教育形式及內(nèi)涵具有重要作用。這一課程的形式與其他課程不同，為了進(jìn)一步提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課的效率，教師應(yīng)不斷開發(fā)其課程資源，提高農(nóng)村小學(xué)的教育水平，為小學(xué)生今后的全面健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?；诖耍疚纳钊敕治隽宿r(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)策略，旨在為相關(guān)教學(xué)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);綜合實(shí)踐;課程資源;活動(dòng)開發(fā)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0002-02

引 言

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新時(shí)期加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是我國(guó)新課程改革中的亮點(diǎn)[1]。這一課程主要由教師引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，但由于農(nóng)村小學(xué)的師資力量相對(duì)不足，缺乏良好的輔助教學(xué)資源，一些基礎(chǔ)設(shè)施尚不完善，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開發(fā)質(zhì)量有待提高。因此，教師應(yīng)積極探尋豐富這一課程資源的有效方法，從而實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教育目標(biāo)。

一、開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的必要性

課程資源是指滿足特定教育理念所需要的多種條件，其中包含相關(guān)技術(shù)與功能，同時(shí)涵蓋了人生觀與價(jià)值觀等，具備一定的思想情感與人文資源，由人員配備與物質(zhì)等條件組合成完整的實(shí)施系統(tǒng)，如時(shí)間地點(diǎn)與設(shè)備等，以確保課程的順利開展[2]。從某種角度上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠呈現(xiàn)世界，這也是該課程的特點(diǎn)。教師只有充分開發(fā)該課程的資源，才能真正體現(xiàn)其具體內(nèi)涵。小學(xué)生的身心發(fā)育尚不成熟，對(duì)外界事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心。教師應(yīng)抓住小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，加以正確引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)使學(xué)生充分發(fā)揮自身的個(gè)性特點(diǎn)，使其依靠天性與本能去思考、學(xué)習(xí)、探索，逐漸形成自己的理解與認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感與態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、思考能力、實(shí)踐能力的提升具有重要意義。

二、開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的幾點(diǎn)策略

農(nóng)村教師在開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源時(shí)，應(yīng)結(jié)合本地的實(shí)際特色，進(jìn)行綜合分析，合理開發(fā)并利用課程資源，根據(jù)“因地制宜”原則開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課[3]。教師應(yīng)全面認(rèn)知本地特色文化中蘊(yùn)含的豐富歷史文化，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)情，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，幫助學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)文化、地域特色及人文資源等。

1.結(jié)合鄉(xiāng)村特色進(jìn)行課程資源開發(fā)

當(dāng)前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)在開展該課程時(shí)，以本地的資源為基礎(chǔ)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生回歸自然的方式，讓學(xué)生感受大自然的美妙，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展的進(jìn)程，許多農(nóng)村學(xué)生開始接觸互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介，但對(duì)當(dāng)?shù)氐臍v史文化了解不深，難以理解其真正含義。因此，教師可組織學(xué)生親身體驗(yàn)當(dāng)?shù)貧v史文化的奧妙。

以“走進(jìn)家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，感悟歷史文化”實(shí)踐活動(dòng)為例，在此活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)江蘇省東臺(tái)市的安豐古鎮(zhèn)，對(duì)古鎮(zhèn)進(jìn)行實(shí)地考察，使學(xué)生接觸古鎮(zhèn)的一磚一瓦，并為學(xué)生講解安豐古鎮(zhèn)的建鎮(zhèn)歷史，使其了解安豐古鎮(zhèn)乃明朝時(shí)期聞名天下的“淮南中十場(chǎng)”鹽場(chǎng)之一。在參觀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本地的歷史文化有了新的了解與認(rèn)知，并產(chǎn)生文化自豪感。同時(shí)，在師生、生生之間的交流下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，不僅豐富了課外知識(shí)，還加深了對(duì)社會(huì)與歷史文化的了解。

再如，在“綠色田園”實(shí)踐活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)氐奶飯@進(jìn)行翻地、播種、除草等工作。一些學(xué)生很快掌握了相關(guān)基礎(chǔ)操作，學(xué)會(huì)了施肥與修剪等。這一活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，使其感知到勞動(dòng)的辛苦，更有效鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣和勤儉的優(yōu)良品質(zhì)。這種形式的實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的生活較為貼近，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣。所有學(xué)生都十分認(rèn)真地參與其中，對(duì)于培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力具有重要作用。

2.借助本地環(huán)境提高學(xué)生的人文意識(shí)

現(xiàn)階段，農(nóng)村的環(huán)境衛(wèi)生問題正不斷得到改善，但一些地區(qū)的污染問題依舊嚴(yán)重，影響了人們的生活質(zhì)量與身體健康[5]?；诖耍處熆梢砸陨磉叚h(huán)境為主題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地引發(fā)學(xué)生的共鳴，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)感，提高學(xué)生的參與度，并進(jìn)一步提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課的效率。例如，教師以“愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”為主題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極分析環(huán)境污染問題的根本原因。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)資料，與學(xué)生一同制訂有效改善環(huán)境的相關(guān)措施。這一過(guò)程能夠提高學(xué)生的責(zé)任感與使命感，同時(shí)也為拓展個(gè)性化的綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了重要幫助。又如，泥濘道路會(huì)對(duì)通行造成影響，教師可以以天坑為課堂資源來(lái)開展實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生探討天坑是如何形成的，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境會(huì)造成怎樣的影響。

再如，以“垃圾分類小能手”為主題開展實(shí)踐活動(dòng)，這一活動(dòng)可以有效加深學(xué)生對(duì)垃圾分類的認(rèn)知，使其明確了解垃圾分類的重要意義。教師可帶領(lǐng)學(xué)生制作垃圾分類警示標(biāo)語(yǔ)，全面樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行搜集資料，并自主解決相關(guān)問題，并帶領(lǐng)學(xué)生開展環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，從而有效加深學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的了解，在增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的同時(shí)，充分鍛煉了學(xué)生操作能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3.積極開發(fā)并利用社會(huì)教育資源

農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)課程資源與城市地區(qū)相比有待提高，農(nóng)村地區(qū)圖書館與博物館資源較少[6]。因此，教師應(yīng)善于挖掘農(nóng)村地區(qū)獨(dú)有的特色，如文物古跡、各種民風(fēng)民俗等。在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分利用這些農(nóng)村地區(qū)特色教育資源。例如，上文提到的“安豐古鎮(zhèn)”，教師可為學(xué)生尋找類似的資源，將其合理融入課程中，豐富課程資源。此外，教師可為學(xué)生講解當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗與名人事件等，在實(shí)踐活動(dòng)課程中，充分利用民風(fēng)民俗與名人事件，深刻影響學(xué)生的三觀與心理情感。教師可為學(xué)生普及民俗習(xí)慣，使學(xué)生了解少數(shù)民族并尊重少數(shù)民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。因此，教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重挖掘資源，善于把握相關(guān)資源的優(yōu)勢(shì)與教育價(jià)值，選擇多種多樣的教育手段，不斷豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)資源。

4.建設(shè)校園勞動(dòng)基地，提高實(shí)踐活動(dòng)的活力

農(nóng)村學(xué)?？稍谛?nèi)為學(xué)生建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)基地，以增強(qiáng)校園活力。學(xué)?？蔀槊總€(gè)班級(jí)劃分一塊土地，以“班級(jí)的開心農(nóng)場(chǎng)”為主題，在空置角落為學(xué)生開辟“農(nóng)場(chǎng)”，讓學(xué)生以班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)一塊土地，從而為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，教師可深入了解學(xué)生的意見，根據(jù)投票方式選出將要種植的蔬菜品種，并帶領(lǐng)全班學(xué)生根據(jù)蔬菜品種制訂種植計(jì)劃，幫助學(xué)生掌握蔬菜的種植方法與相關(guān)步驟，最后帶領(lǐng)學(xué)生親自種植蔬菜。教師可選擇幾名家長(zhǎng)做志愿者，幫助學(xué)生開展種植實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神能得到充分培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。教師可積極開展類似的合作實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與操作能力，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的作用。

此外，教師還可在班級(jí)內(nèi)放置生物架，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手種植盆栽與花卉，將其放置在生物架中，并選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)照顧這些植物。在此過(guò)程中，學(xué)生可以讓家長(zhǎng)幫助自己選擇各種盆景與花卉，逐漸認(rèn)識(shí)多種多樣的綠色植物。學(xué)生將植物帶到班級(jí)后，教師可以組織學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，介紹自己帶來(lái)的植物，如生長(zhǎng)習(xí)性與管理技術(shù)等。在這一過(guò)程中，學(xué)生逐漸意識(shí)到呵護(hù)生命的重要性，在日常清洗生物架及打掃衛(wèi)生的過(guò)程中，掌握了勞動(dòng)技能。類似的實(shí)踐活動(dòng)還有許多，其根本目的是提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與思考能力、應(yīng)對(duì)能力、創(chuàng)新能力等。因此，教師應(yīng)善于調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，順利開展這一課程能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新意識(shí)，在多方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但就目前的課程資源情況來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校依舊處于相對(duì)匱乏的狀態(tài)，這就要求農(nóng)村教師深入分析農(nóng)村的獨(dú)特資源，充分利用身邊環(huán)境，開發(fā)更豐富的教學(xué)資源，并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省鹽城市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)職業(yè)體驗(yàn)方式的指導(dǎo)策略研究”（課題編號(hào)：2018-L-090）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳俊霞（1982.10—），女，江蘇東臺(tái)人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)綜合實(shí)踐、小學(xué)語(yǔ)文。

張小波（1987.10—），女，江蘇東臺(tái)人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)綜合實(shí)踐、小學(xué)語(yǔ)文。