摘 要：體育作為小學(xué)教學(xué)的一門學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的身體素質(zhì)和身心健康的發(fā)展起著重要作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)提出了更高的要求，不僅要提高教學(xué)效率，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，目前小學(xué)體育教學(xué)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨很多問題，如教師對(duì)體育教學(xué)不夠重視、教學(xué)方式單一等。如何提高體育教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為一線體育教師亟須解決的問題。本文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)體育;課堂教學(xué);影響因素;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）34-0089-02

引 言

在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，改革體育教學(xué)已經(jīng)成為一線體育教師急需解決的問題。體育教師應(yīng)意識(shí)到，核心素養(yǎng)是小學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的必備素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心開展體育教學(xué)活動(dòng)，不僅可以推動(dòng)教學(xué)改革，還對(duì)增強(qiáng)教學(xué)有效性具有重要意義。

一、小學(xué)體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在小學(xué)體育學(xué)科中，體育核心素養(yǎng)包含體育品德、身體素質(zhì)、健康意識(shí)等。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要先了解學(xué)生的實(shí)際身體情況和學(xué)習(xí)能力，然后選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)項(xiàng)目，采用有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握體育知識(shí)和相關(guān)技能[1]。另外，教師可以讓學(xué)生選擇喜歡的體育項(xiàng)目，從他們的興趣愛好著手，進(jìn)一步提高學(xué)生的體育能力，并在體育活動(dòng)中對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)、奮斗的精神進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

二、影響小學(xué)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要因素

1.對(duì)體育學(xué)科的重視程度不夠

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師的教學(xué)水平在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，直接影響著學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的掌握程度。在當(dāng)前新一輪教育改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念正在發(fā)生極大的改變，新型教學(xué)理念正慢慢走進(jìn)課堂教學(xué)中，其不僅可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺陷，還對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有極大的促進(jìn)作用[2]。但是通過觀察現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)素質(zhì)仍有待提高。很多小學(xué)忽視了體育教學(xué)，同時(shí)也忽視了對(duì)體育教師教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們的教學(xué)水平較低，在接受新型教學(xué)理念時(shí)出現(xiàn)理解偏差。再加上這些教師對(duì)課堂教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)提升之間的關(guān)系沒有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致各種教學(xué)問題頻發(fā)。

這些問題如果沒有得到及時(shí)的解決，那么，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展造成嚴(yán)重影響，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

2.體育教學(xué)模式較為單一

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育觀念的影響，經(jīng)常采用“灌輸式”教學(xué)法，這對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重影響?！肮噍斒健苯虒W(xué)法使用的時(shí)間較長(zhǎng)，究其根本主要是因?yàn)樵谝酝捏w育教學(xué)中，教師多以應(yīng)試教育為主，將學(xué)生的成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生考試和升學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也偏向于考慮學(xué)生的體育成績(jī)，很少考慮學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)和在其中形成的品質(zhì)。在這種雙重壓力下，體育教師不得不將理論知識(shí)傳授當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生體育能力的有效培養(yǎng)[3]。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師一直占據(jù)主體地位，控制整堂課的節(jié)奏，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)。此外，在教育改革持續(xù)深入的背景下，體育教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不斷加快教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生是否具有較強(qiáng)的積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意[4]。單一的“灌輸式”教學(xué)法使小學(xué)體育課堂氣氛沉悶，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有百害而無一利。

3.體育教學(xué)課堂缺乏足夠的實(shí)踐性

在當(dāng)前新一輪教育改革持續(xù)深入的大環(huán)境下，各種新型的教學(xué)形式和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。對(duì)這些教學(xué)方法和教學(xué)形式的有效運(yùn)用不僅可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，還可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師為了緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也在積極運(yùn)用這些新型的教學(xué)形式，但在運(yùn)用的過程中產(chǎn)生了一系列問題。具體來說，一些體育教師沒有深刻地研究、領(lǐng)悟這些新型的教學(xué)形式，僅是停留在對(duì)字面意思的理解上，沒有領(lǐng)悟其本質(zhì)，因此在運(yùn)用時(shí)僅停留在形式方面，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流于表面，無法充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，并不能提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。同時(shí)，這些教學(xué)形式與教學(xué)方法的不良使用還會(huì)導(dǎo)致時(shí)間成本的大量浪費(fèi)，在一定程度上導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量與效率的下降。

三、核心素養(yǎng)視角下增強(qiáng)小學(xué)體育教學(xué)有效性的策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提升人文素養(yǎng)

小學(xué)體育課程中的內(nèi)容多是游戲和一些簡(jiǎn)單的體育知識(shí)，但是要想讓學(xué)生高效地掌握這些體育知識(shí)，教師必須采用良好的教學(xué)方法，否則不僅不會(huì)提高教學(xué)效率，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感心理[6]。對(duì)此，體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)充滿趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)。這些情節(jié)不僅要符合學(xué)生好奇、愛玩的特點(diǎn)，還要與教學(xué)目標(biāo)相配合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在三四年級(jí)“擲遠(yuǎn)”的體育教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同開展“打沙包”游戲，先將班級(jí)學(xué)生分成A、B兩組，A組學(xué)生站在中間，B組學(xué)生站在兩邊，用沙包丟中間的學(xué)生，中間學(xué)生要閃躲，直到A組學(xué)生都被淘汰，然后兩組交換場(chǎng)地，繼續(xù)比賽。在這個(gè)過程中，學(xué)生的參與積極性被調(diào)動(dòng)了起來，玩得非常開心，還明白了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，形成了良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉了交流能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升創(chuàng)新素養(yǎng)

不論哪一門學(xué)科的教學(xué)都離不開教學(xué)方法，體育教學(xué)亦是如此。因此，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法“取其精華，去其糟粕”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常先讓學(xué)生熱身，如跑步、做熱身操等，然后再開展集合訓(xùn)練活動(dòng)，最后是自由活動(dòng)[7]。在現(xiàn)階段體育教學(xué)中，教師應(yīng)吸取傳統(tǒng)教學(xué)課前熱身的優(yōu)點(diǎn)，避免直接進(jìn)入體育活動(dòng)可能會(huì)對(duì)學(xué)生身體造成的拉傷等損害。在具體教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些小游戲、小舞蹈，它們可以不包含課本知識(shí)，其主要作用是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到體育教學(xué)活動(dòng)中，縮短學(xué)生與體育教師之間的距離[8]。例如，在教學(xué)“體操”一課時(shí)，體育老師可以將體操動(dòng)作改編成舞蹈動(dòng)作，并配上相應(yīng)的音樂，然后親自示范，帶領(lǐng)學(xué)生一起跳舞，在示范時(shí)可以故意做錯(cuò)一些動(dòng)作，讓學(xué)生指出來，從而讓他們可以放下戒備心理，與教師一起跳舞。這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

3.靈活運(yùn)用體育器材，提高學(xué)生參與積極性

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐性，通過多種體育器材，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。體育器材是小學(xué)體育活動(dòng)順利開展的輔助工具，但是在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育器材只應(yīng)用于定向教學(xué)中，如籃球教學(xué)使用籃球，足球教學(xué)使用足球[9]。除了這兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)外，在其他體育課程教學(xué)中，教師很少會(huì)用到體育器材。

以“田徑”教學(xué)為例，在開展田徑運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師會(huì)先組織學(xué)生熱身，熱身活動(dòng)基本是跑步，學(xué)生的參與積極性低，熱身不充分，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)損傷問題頻發(fā)。對(duì)此，體育教師可利用體育器材開展熱身活動(dòng)，如籃球、排球、羽毛球、足球等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的體育器材進(jìn)行熱身，從而讓學(xué)生積極參與到熱身活動(dòng)中，進(jìn)行充分的熱身。此外，田徑運(yùn)動(dòng)比較枯燥，教師如果僅開展跑步運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生極大的懈怠感，而運(yùn)用體育器材開展田徑教學(xué)，可以讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

4.進(jìn)行全身性運(yùn)動(dòng)，提升體育核心素養(yǎng)

在體育教學(xué)中，體育教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全身性運(yùn)動(dòng)，如排球、羽毛球、足球、籃球等，對(duì)于不太喜歡對(duì)抗性較強(qiáng)游戲的學(xué)生，可以帶領(lǐng)他們開展一些比較輕松的小游戲，如健美操等[10]。這些全身性運(yùn)動(dòng)不僅可以有效鍛煉學(xué)生的體育能力，還可以提升其體育核心素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總的來說，在小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)深入理解體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，從而讓學(xué)生更加積極地參與到體育運(yùn)動(dòng)中，提高其體育能力，提高其身體素質(zhì)，促進(jìn)其體育核心素養(yǎng)的發(fā)展[11]。

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作者簡(jiǎn)介：吳俊杰（1986.11—），男，福建連城人，二級(jí)教師。