劉宛玲

摘要：“小先生制”是陶行知先生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的傳承，也是他結(jié)合當(dāng)時(shí)中國(guó)教育實(shí)踐情況做出的創(chuàng)新發(fā)展，它對(duì)當(dāng)今教育仍然具有借鑒意義。時(shí)代的發(fā)展和教育實(shí)際情況的變化，要求對(duì)“小先生制”進(jìn)行創(chuàng)新性運(yùn)用。“小先生制”與分層教學(xué)模式結(jié)合即是一種創(chuàng)新的設(shè)想。分層教學(xué)適應(yīng)“因材施教”的教育原則，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平參差不齊的現(xiàn)狀?！靶∠壬啤迸c分層教學(xué)既有相通之處又各有不同，二者可以互為補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文?小先生制?分層教學(xué)?學(xué)習(xí)興趣

引言

新課程改革注重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生間的差異，初中語文教學(xué)方式也要隨之改進(jìn)。初中學(xué)生間的差異受多種因素的影響，從小學(xué)到初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展程度等多種因素有關(guān)。老師需要兼顧各個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這樣才能促使每位學(xué)生不斷進(jìn)步。而目前我們面臨的現(xiàn)實(shí)是教學(xué)模式大多是整齊劃一的，缺乏針對(duì)性，這會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。為了改變這種狀態(tài)，老師需要嘗試新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓所有學(xué)生共同進(jìn)步。

一、概念

（一）小先生制

“小先生制”這個(gè)詞來自陶行知先生的教育思想。陶行知先生是我國(guó)現(xiàn)代偉大的教育家，他的教育思想為中國(guó)教育的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒，也啟發(fā)了新時(shí)期的教育者們思考新的教學(xué)方式。“小先生制”是指不分年齡的大小而關(guān)注學(xué)生某一方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科上當(dāng)其他同學(xué)的老師。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)讓掌握知識(shí)的學(xué)生去教導(dǎo)其他學(xué)生，促進(jìn)知識(shí)的傳播。為了促使不同能力水平的學(xué)生共同進(jìn)步，“小先生制”與分層教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式值得探究嘗試。

（二）分層教學(xué)

分層教學(xué)是關(guān)注學(xué)生差異而進(jìn)行的差異性教學(xué)。分層教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，設(shè)計(jì)梯級(jí)教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段也要有所不同。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的不同將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)小組差異設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、方法，讓不同能力的學(xué)生都能理解和接受所學(xué)的知識(shí)，學(xué)有所得，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

二、教學(xué)模式

（一）課前備課

備課一般分四個(gè)步驟，第一步備學(xué)情，第二步備教學(xué)目標(biāo)，第三步備教材，最后一步才是設(shè)計(jì)教學(xué)方案。分層教學(xué)的每個(gè)備課環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮不同學(xué)生的需求，分層備課。第一，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果將學(xué)生分為A，B，C，D四個(gè)學(xué)習(xí)小組。但這容易產(chǎn)生兩極分化的問題，即好學(xué)生在一起競(jìng)爭(zhēng)，后進(jìn)生則沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而形成不良學(xué)風(fēng)。為了改變這種狀態(tài)，每組設(shè)置一名或者幾名“小先生”是很有必要的。小先生的產(chǎn)生方式可以是自愿，也可以是老師選擇，人數(shù)由這組的總?cè)藬?shù)決定。一般一位小先生帶著四位學(xué)生，可以保證小先生顧及每位學(xué)生的狀態(tài)。第二，根據(jù)三維目標(biāo)，設(shè)定每個(gè)層次的學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)。第三，根據(jù)各層次學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)，在備教材和設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)設(shè)計(jì)符合各個(gè)層次學(xué)生能力的教學(xué)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能聽懂，都能真正地參與課堂教學(xué)。這不僅能活躍課堂氣氛，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂落實(shí)

老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的課堂參與度，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生集中注意力，提高聽課效率。教學(xué)中教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的聽課效率有很大影響。第一，教師在教學(xué)中應(yīng)該全面運(yùn)用自己的“教學(xué)語言”，除了有聲語言外，還應(yīng)該利用表情、眼神、手勢(shì)等肢體語言。老師應(yīng)該充分運(yùn)用“教學(xué)語言”關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并幫助學(xué)生集中注意力。第二，幫助學(xué)生集中注意力。其中一個(gè)很有效的方法就是提問。其實(shí)老師提問也是一種很重要的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。問題要明確，讓學(xué)生明確自己的任務(wù);問題要有梯度，符合更高層次學(xué)生的能力，讓學(xué)生站起來能夠有話可說。第三，激活課堂整體氣氛?？梢酝ㄟ^討論的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如C，D組的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，為了確保討論的質(zhì)量，可以督促C，D組的小先生帶領(lǐng)組員明確任務(wù)、分配工作、交流討論，老師幫助引導(dǎo)，形成有價(jià)值的討論成果。在學(xué)生交流討論的過程中，老師應(yīng)該在班級(jí)巡視并關(guān)注可能出現(xiàn)障礙的小組，給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，老師應(yīng)該由易到難地安排提問環(huán)節(jié)。問答的過程中評(píng)價(jià)也很重要。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只是學(xué)生回答，老師點(diǎn)評(píng)，如果讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，學(xué)生就不會(huì)只關(guān)注自己和老師的對(duì)話，而會(huì)注意其他同學(xué)的回答，從而在自己評(píng)價(jià)時(shí)有話可說。這樣的評(píng)價(jià)方式可以抓住絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，提高聽課效率。如果老師能夠引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，效果會(huì)更好。學(xué)生在爭(zhēng)論的過程中會(huì)加深對(duì)問題的理解與記憶。

（三）課后關(guān)注

課后鞏固尤為重要。為此，老師應(yīng)合理地安排作業(yè)以鞏固學(xué)生所學(xué)。作業(yè)分為兩種：第一種屬于提高型，適用于A，B兩個(gè)層次;第二種屬于基礎(chǔ)型，適用于C，D兩個(gè)層次。在語文學(xué)習(xí)中，第一種作業(yè)以閱讀和作文等綜合性訓(xùn)練為主。第二種作業(yè)以古詩(shī)文、文言文等基礎(chǔ)知識(shí)為主。在實(shí)施分層作業(yè)的過程中，每位學(xué)生的作業(yè)量都不大，但是作業(yè)要求必須嚴(yán)格，以保證效果。這既可以促使優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，又能幫助后進(jìn)生打牢基礎(chǔ)。很多優(yōu)秀學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)通過自學(xué)方式掌握得很牢固，不需要把時(shí)間再浪費(fèi)在這上面。而一些后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)一直沒有掌握好，更不用說提高型知識(shí)，所以這部分學(xué)生以打牢基礎(chǔ)為主。各個(gè)層次的學(xué)生都領(lǐng)到適合自己能力的作業(yè)任務(wù)，學(xué)習(xí)就不再那么困難，學(xué)習(xí)也會(huì)更有積極性。在寫作業(yè)的過程中小先生負(fù)責(zé)保證每位徒弟按時(shí)、按質(zhì)、按量完成作業(yè)。小先生在教導(dǎo)徒弟的過程中不僅能回顧知識(shí)點(diǎn)，厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。有了小先生，后進(jìn)生積累的難題數(shù)量會(huì)慢慢減少，而且學(xué)生之間的討論交流也會(huì)激發(fā)出更多新的思考角度，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也具有促進(jìn)作用。

小結(jié)

將“小先生制”和分層教學(xué)相結(jié)合，需要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在改進(jìn)中不斷完善，在探索中形成一個(gè)新的更高效的教學(xué)模式。希望這個(gè)新的教學(xué)模式可以讓更多的學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到自己的價(jià)值和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛慧.分層教學(xué)：適應(yīng)性教育的藝術(shù)[J].新課程（綜合版），2010，（11）.

[2]高潔.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2008，（08）.

[3]周德藩.走近陶行知———教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]王根平.初中語文分層教學(xué)初探[J].科學(xué)教育，2011，（03）.

[5]周毅，向明.陶行知傳[M].成都：四川教育出版社，2010：143-150.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[7]李國(guó)棟.初中語文分層教學(xué)實(shí)施研究[J].中國(guó)校外教育，2012，（07）.

[8]鄭興良.初中語文分層教學(xué)初探[J].教育評(píng)論，2001，（02）.

[9]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：217.

[10]程振理.陶行知“小先生制”教育思想探究[J].江蘇教育研究，2015，（14）.