摘 要：伴隨著高中教育教學(xué)體制改革的有序進(jìn)行，高中英語(yǔ)教師如何科學(xué)有效開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)的整體效率，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？這就需要高中英語(yǔ)教師積極地運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)策略。巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就成了高中英語(yǔ)教師的重要選擇。但是現(xiàn)階段對(duì)于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用以及對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用都存在著一些問(wèn)題，需要進(jìn)行積極地解決和應(yīng)對(duì)。因此，文章針對(duì)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行深入地探討，并且提出具體有效的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);有效策略

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固通常是由教師來(lái)進(jìn)行積極引導(dǎo)的，學(xué)生亦步亦趨地跟隨著教師的腳步。雖然可以取得積極的教學(xué)成果，學(xué)生也能基本上掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻總是出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，甚至話在口邊卻說(shuō)不出來(lái)。這說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)思維沒(méi)有得到有效地歷練、語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到及時(shí)地培養(yǎng)，這會(huì)對(duì)下一階段高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的阻礙。此時(shí)如果可以考慮采取思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)法教學(xué)，相信可以取得良好的成果。思維導(dǎo)圖是一種用于表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，由英國(guó)的東尼巴贊先生在20世紀(jì)七十年代所提出來(lái)，它巧妙地運(yùn)用記憶規(guī)律和思維規(guī)律，輔助以各種各樣的圖形、箭頭、符號(hào)以及顏色，運(yùn)用圖表的形式將含有內(nèi)在規(guī)律的不同內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，便于人們尋找其中的共同規(guī)律。正是思維導(dǎo)圖這種結(jié)構(gòu)明顯、層次清晰、直觀性強(qiáng)、思維拉動(dòng)的特征為英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)能夠提供更多的幫助，可以優(yōu)化高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，因而在文章中筆者針對(duì)思維導(dǎo)圖展開(kāi)正式的討論。

一、 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀以及思維導(dǎo)圖在運(yùn)用過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題

（一）對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)存在錯(cuò)誤的理解

在高考體制的要求下，部分高中英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)生需要有針對(duì)性地進(jìn)行題型訓(xùn)練才能夠掌握大量的語(yǔ)法，滿足高考的要求。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中會(huì)熟練記憶各種各樣的語(yǔ)法，再加以運(yùn)用的過(guò)程中可以解決一些具體的問(wèn)題，從而提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。但是一些英語(yǔ)教師卻并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，反而認(rèn)為進(jìn)行題型的訓(xùn)練是最為重要的。在某種程度上，選擇將語(yǔ)法教學(xué)放在題型講解的過(guò)程中以題代練，這種做法固然可行，但是如果操之過(guò)急則很有可能會(huì)陷入泥潭之中。一些高中英語(yǔ)教師對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)并不十分重視，而是喜歡直接運(yùn)用拿來(lái)主義，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的死記硬背，忽視了對(duì)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解不夠深刻，運(yùn)用不夠有效

語(yǔ)法教學(xué)如果單純地以羅列知識(shí)點(diǎn)和題海戰(zhàn)術(shù)為教學(xué)手段，那么很有可能將不會(huì)取得預(yù)期的成效。一些英語(yǔ)教師將思維導(dǎo)圖和題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用，沒(méi)有深刻地理解思維導(dǎo)圖的含義，不注重引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生正視英語(yǔ)語(yǔ)法的重要意義和價(jià)值所在。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，反而是讓學(xué)生成為語(yǔ)法規(guī)則的接受者。久而久之學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中反而不動(dòng)腦子，只是盲目地套用相應(yīng)的模板，產(chǎn)生了懈怠感以及疲憊感，甚至喪失了對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。教師對(duì)于思維導(dǎo)圖只是進(jìn)行簡(jiǎn)單地運(yùn)用，將現(xiàn)成的圖表帶到英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，只希望學(xué)生可以掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，卻并不注重讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用和操作，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的運(yùn)用流于形式并不能真正發(fā)揮積極的作用。

（三）師生之間的互動(dòng)交流存在問(wèn)題

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，部分教師發(fā)現(xiàn)很多男生對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)并不十分感興趣，甚至感到十分懊惱。語(yǔ)法學(xué)習(xí)占據(jù)了自己較多的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的投入，卻并沒(méi)有實(shí)際的效果。教師對(duì)這些學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)狀況缺乏充足的了解，沒(méi)有對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)，幫助學(xué)生擺脫這些錯(cuò)誤想法的束縛，然后進(jìn)行有針對(duì)性的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。在課堂上部分教師沒(méi)有尊重學(xué)生的實(shí)際意見(jiàn)和需求，引入了思維導(dǎo)圖，但是沒(méi)有和學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。這些思維導(dǎo)圖反而成為了學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，并不能真正充分地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)效率。高中生們出現(xiàn)了一些語(yǔ)法問(wèn)題，并不能得到教師及時(shí)的幫助和指引，反而會(huì)逐漸形成堆積效應(yīng)，使得自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到影響，并且英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)受到阻礙。

二、 巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的具體策略

（一）注重運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)需要得到不斷的優(yōu)化和改進(jìn)，尤其是在學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和運(yùn)用方面更是如此。對(duì)于所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，要進(jìn)行準(zhǔn)確的反饋和把握，才能夠有很好地運(yùn)用效果。這就需要構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，合理搭建知識(shí)框架，讓語(yǔ)法的關(guān)鍵點(diǎn)在進(jìn)入頭腦以后可以有一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)作為代表，進(jìn)而形成一個(gè)思考中心，根據(jù)頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)備的內(nèi)容向外發(fā)展，形成新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，由此產(chǎn)生新的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，這會(huì)將更多的知識(shí)點(diǎn)納入其中，使得語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)真正地成為網(wǎng)絡(luò)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)講解的過(guò)程中，可以將語(yǔ)法規(guī)則化繁為簡(jiǎn)，建立相應(yīng)規(guī)則之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則形成系統(tǒng)性整體性的認(rèn)知。人教版教材的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式和分布相對(duì)較為分散，而這就需要學(xué)生進(jìn)行跨越式學(xué)習(xí)，將各種各樣的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧式的掌握。

例如，在進(jìn)行定語(yǔ)從句相關(guān)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師就會(huì)有選擇性地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，并且定語(yǔ)從句往往出現(xiàn)在必修一的第四、第五單元以及必修二的第一、第五單元，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)以及語(yǔ)法復(fù)習(xí)時(shí)英語(yǔ)教師就會(huì)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理，打破單元和單元之間的界限，對(duì)于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的梳理總結(jié)，讓定語(yǔ)從句的主要知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為清晰的關(guān)系脈絡(luò)圖，加深學(xué)生對(duì)于定語(yǔ)從句的相關(guān)印象，并且將相應(yīng)分散的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，例如，關(guān)鍵詞的作用、定語(yǔ)從句的基本結(jié)構(gòu)、關(guān)系詞的分類，如關(guān)系代詞、關(guān)系副詞等，可以有更多的認(rèn)知，在形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以后，可以有更好地掌握和運(yùn)用。利用思維導(dǎo)圖，可以清楚地展示關(guān)系從句中的具體內(nèi)容、關(guān)系詞的兩個(gè)分類之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生理解定語(yǔ)從句的核心要義，從而突破相應(yīng)的認(rèn)知難點(diǎn)和認(rèn)知重點(diǎn)。讓關(guān)系代詞和關(guān)系副詞形成兩個(gè)鮮明的分圖。學(xué)生在記憶這些知識(shí)時(shí)，往往會(huì)感到十分的懊惱，枯燥的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法書(shū)讓人感到提不起興趣，而這些思維導(dǎo)圖的展示，可以將四個(gè)單元的語(yǔ)法進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧式的展示，讓更多的學(xué)生可以將繁雜的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地梳理，形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，便于以后進(jìn)行更加充分的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

（二）注重運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)語(yǔ)法重難點(diǎn)知識(shí)

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)繁多而復(fù)雜，并且很多知識(shí)都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行很好的掌握鞏固和運(yùn)用，才會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)成果，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出了更多的考驗(yàn)，需要教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)現(xiàn)有的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)知識(shí)，讓這些重難點(diǎn)成為學(xué)習(xí)路上的墊腳石。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)力求理清學(xué)生在具體語(yǔ)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容以及區(qū)別、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的印象和理解。例如，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不會(huì)向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)這些相關(guān)的概念，語(yǔ)文和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在一定的差異，而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，需要進(jìn)行有效地切換。例如，“When I came home from school， my grandmother had already prepared dinner.”以及“I have been in this high school for two years.”第一個(gè)句子對(duì)應(yīng)的應(yīng)當(dāng)是過(guò)去完成時(shí)，而第二個(gè)句子對(duì)應(yīng)的時(shí)態(tài)則應(yīng)該是現(xiàn)在完成時(shí)。英語(yǔ)是通過(guò)動(dòng)詞的變化來(lái)體現(xiàn)時(shí)間的。因此，部分教師選擇設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，從時(shí)間和狀態(tài)來(lái)比較常見(jiàn)時(shí)態(tài)和動(dòng)作，從而幫助學(xué)生突破這些重難點(diǎn)知識(shí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生迅速回憶以往所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)和時(shí)態(tài)知識(shí)，整合這些內(nèi)容，并且進(jìn)行進(jìn)一步的加工。根據(jù)動(dòng)詞在句子中充當(dāng)?shù)某煞植煌?，從而分成了謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞;根據(jù)時(shí)態(tài)來(lái)進(jìn)行劃分，形成了一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)等多種時(shí)態(tài);在對(duì)于非謂語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行講解時(shí)將其劃分成了賓語(yǔ)、補(bǔ)足語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等內(nèi)容，將這些龐雜的知識(shí)點(diǎn)融入同一個(gè)思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生可以做到一勞永逸和一舉多得。將這些時(shí)態(tài)、動(dòng)詞需要進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和掌握，讓這些重難點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)成為自己學(xué)習(xí)路上的好幫手，從而為下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）注重運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用能力

對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，才能真正提高整體的教學(xué)效率。高中語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，不僅僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有良好的理解能力，而是要讓學(xué)生更好地使用語(yǔ)言。在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中，及時(shí)地運(yùn)用到一些英語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)自己真摯的思想感情。因此，英語(yǔ)教師需要為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的語(yǔ)法運(yùn)用意境，讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，逐步增強(qiáng)語(yǔ)法運(yùn)用意識(shí)。例如，在進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣相關(guān)語(yǔ)法講解的過(guò)程中，英語(yǔ)教師往往會(huì)根據(jù)必修二第二單元“The story of Atlanta”，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情節(jié)和語(yǔ)境輔助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清事情的來(lái)龍去脈，從而更好地開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法的練習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。甚至英語(yǔ)教師還設(shè)置了一些基本的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，避免英語(yǔ)語(yǔ)法簡(jiǎn)單無(wú)規(guī)則的堆砌，而是讓思維導(dǎo)圖架起溝通的橋梁，讓這樣的情景真正深入到學(xué)生的心中;讓英語(yǔ)語(yǔ)法真正發(fā)揮相應(yīng)的功能和效果，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師開(kāi)始運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一些具體問(wèn)題，使得語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)有效。英語(yǔ)教師切實(shí)尊重了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的實(shí)際需要，讓思維導(dǎo)圖真正發(fā)揮了積極的作用和影響，為學(xué)生搭建了知識(shí)框架，營(yíng)造了良好的英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用環(huán)境，讓思維導(dǎo)圖扮演了指路明燈般的角色。思維導(dǎo)圖既加強(qiáng)了語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，又提高了運(yùn)用層次，使得高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)不斷地取得新的教學(xué)成果，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)都發(fā)揮了積極的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

李運(yùn)，甘肅省蘭州市，蘭州民族中學(xué)。