王欣然

摘 要：學講方式的基本教學環(huán)節(jié)分為“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”，學生要變被動的學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅要學會，還要樂在其中，在美術學習活動中要“自學、互學、問學、‘教學、悟學”。這種教學方式對學生各種能力的發(fā)展大有裨益。

關鍵詞：學講方式;小學美術;《給您提個醒兒》

一、 “學講方式”的美術學科理解

學講方式在徐州開展了幾年的時間，在中小學美術教學實踐活動中收到了較好的反饋成果，對提高學生的學習能力和藝術素養(yǎng)有很大的助益。學講方式的基本教學環(huán)節(jié)分為“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”，學生要變被動的學習者為主動學習者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅要學會，還要樂在其中，把學進去的知識“講出來”。學生在美術學習活動中要“自學、互學、問學、‘教學、悟學”，因此筆者在日常的教學活動中也始終根據“學講”教學方式的理念來指導學生學習美術知識，經過幾年的實踐檢測，證實了這種教學方式確實對學生各種能力的發(fā)展大有裨益。

二、 實踐探索

人教版四年級上冊有一節(jié)設計·應用領域的課——《給您提個醒兒》，它與前面所學的內容銜接得非常好，在整冊教材中起著承上啟下的作用。前面幾節(jié)課學習了《我是汽車設計師》《精美的郵票》《規(guī)劃每一天》，孩子們能基本了解設計的要素，明白設計是與生活相聯系的，最終要符合生活實際的需要。本課不僅要讓學生欣賞生活和教材中的提示卡，了解提示卡的作用，更要能利用所學知識設計、制作出有創(chuàng)意、美觀、新穎，充滿了正能量的提示卡，把做好的提示語卡放到不同的生活場景中，在學生動手能力得到提升的同時還滲透了社會主義核心價值觀的情感教育。

（一）學情分析

四年級的孩子有了一定的審美能力，掌握了一些簡單的造型和設計知識，但是動手能力和想象能力還有待提高。對美術課程的學習興趣開始慢慢出現兩極分化的趨勢，一部分孩子會非常喜歡上美術課，樂于動手，少部分孩子對美術課的學習興趣和熱情不太高，這些都是教師應該注意到的地方。教師可以提前給學生布置搜集提示牌的任務，再準備一些有趣的教具，可以激起學生的學習和動手興趣。

（二）視頻導入、激趣啟智來“引學”

上課伊始，引導孩子們跟著老師走進美麗的向日葵花海，帶著以下問題欣賞圖片：“圖中的游客對向日葵花田做了什么？”（踩踏花田、隨便摘花）“你怎么評價他們的行為？”（不文明、素質低、沒公德心）教師接著出示景區(qū)工作人員制作的花田提示牌“文明觀賞、切勿采摘”，請學生欣賞和思考。再引入老師設計的動態(tài)圖片“小蜜蜂摘花”，引導學生給小蜜蜂“提個醒”，進一步揭示課題。教師從生活中的真實事件入手，引導學生回憶起身邊類似的場景，有代入感。通過實景花田提示牌轉到卡通小蜜蜂摘花的不文明行為，讓學生認識到不文明的行為是不好的，可以做個提示語卡，給身邊的人提個醒。這樣的導入比較輕松、自然，學生是帶著目的和任務去學習新知識的，自然主動性會更強些，避免盲目的浪費時間。

（三）小組合作、自主探究來“互學”

在學習新知識的過程中教師設計了幾個有趣的小活動，讓學生走到日常的生活氛圍中來理解新知識。

活動一：小組內部交流課前收集的提示卡資料，說說提示卡上有什么？它們有什么用途？通過對比兩張?zhí)崾救藗円堰M入監(jiān)控區(qū)域的圖片，感受不同警示語帶給人的不同感覺（冷冰冰的警示語讓人反感，而溫和、善意的提示語讓人感覺更舒服，能激起心中的善意、愿意去更好地配合）

欣賞商場里面寫有“小心地滑”的提示牌，景區(qū)里的指示路標，商鋪門口“正在營業(yè)”“休息中”的指示牌，孩子們能了解到不同的場景需要的提示語也不一樣。接著欣賞卡通圖片，讓學生對圖片中追逐打鬧著下樓梯小朋友的行為進行評價，孩子們能意識到在生活中要遵守規(guī)則和秩序，引申出學校環(huán)境中也需要很多提示語，想一想可以給身邊熟悉的校園環(huán)境設計什么樣的提示語卡。接著欣賞學生作品，觀察提示卡上的文字、色彩搭配、圖案。最后出示教師范作，請學生觀察、思考：“提示卡由哪幾個部分組成？”學生在小組內總結、強化提示卡的組成結構（基座、版面、警示語、圖案）。教師通過課前布置小組作業(yè)，要求學生以小組為單位搜集生活中的提示語卡，讓學生“自主先學”，經過課上小組內、小組間通過交流、欣賞不同場景的提示語圖片來了解提示牌的用途，中間穿插對警示語的重點強調、不同材料提示牌的呈現，學生能認識到警示語設計要溫馨、精練，制作提示牌的材料也多種多樣，可以大膽構思。讓學生評價生活中見到的不良行為的環(huán)節(jié)，學生能夠借以反思自身行為的對錯，這樣也達到了滲透德育的目的。

（四）教師示范、學生嘗試來“教學”

活動二：引導學生觀察、總結制作提示卡的方法，并思考：“可以用哪些方法做基座？”提示學生觀察小組內的“分組卡”、教師作品中的基座（折、卷），穿插學生動手做基座的小環(huán)節(jié);文字、圖案（剪、畫、拼貼）;組合（插接）?！俺丝堖€有哪些材料可以用來做提示卡？”從材料方面發(fā)散思維，在示范過程中，把不同的材料進行對比，根據材料的不同特性，選取制作提示卡的各個部分。如基座可以選擇比較厚重的材料（木板，厚紙殼等），增強基座的穩(wěn)定性，文字、圖案可以用超輕黏土來制作，比較有趣味。再出示教師制作的吹塑紙、木板提示牌，引導學生拓展制作材料方面的思路。

活動三：教師展示了給面館顧客做的提示卡，意在告訴用餐的顧客要細嚼慢咽，小心燙嘴。教師事先畫出小豬吃面條被燙到的狼狽樣子，用摳圖軟件摳出需要的圖案和文字，讓學生代表上臺在拼圖環(huán)節(jié)自由的把文字、圖片放大或縮小，嘗試多種圖文組合方式?；顒舆^程中請別的學生當“小老師”，評價哪種擺法更吸引人。孩子們能自然的認識到提示語要醒目、簡練、圖文合理組合，有創(chuàng)意的圖案設計才能吸引人的注意力，達到提示語的使用目的。接著引導學生總結并板書提示卡的特點：文字醒目、簡潔;色彩鮮艷、有對比;圖案生動、形象。這個環(huán)節(jié)是非常有趣味性的，通過生生互動，爭當“小老師”分享知識和收獲，抓住了學生喜愛動手、樂于展示的心理特點。