摘 要：眾多周知，在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、德育方面，班主任發(fā)揮著重要的作用。因此，初中班主任也要依據(jù)時(shí)代的發(fā)展和中學(xué)生的身心特點(diǎn)不斷地改善管理方式，以人為本，因材施教，在開展工作時(shí)科學(xué)合理地運(yùn)用柔性管理。文章首先探討了目前初中班主任在開展工作中存在的問題，之后又提出柔性管理在初中班主任工作中高效運(yùn)用的具體措施，以期切實(shí)優(yōu)化初中班主任的工作效果，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：班主任;初中生;柔性管理

一、 引言

在初中階段，中學(xué)生正處于身體發(fā)育的黃金期以及思想觀念的形成的關(guān)鍵時(shí)期。初中生尚未形成完整的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，缺乏自主能力和自制力，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了叛逆心理。因此，在這一時(shí)期，初中班主任要采用柔性管理方式科學(xué)地對(duì)初中生學(xué)習(xí)、生活、品德等方面進(jìn)行合理引導(dǎo)。初中班主任要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求不斷地反思改進(jìn)自身的工作態(tài)度，創(chuàng)新工作方式，在開展工作時(shí)高效運(yùn)用柔性管理，以期優(yōu)化工作效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 初中班主任在開展工作時(shí)存在的問題

初中班主任工作是一個(gè)綜合的工作，涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、品德教育等大大小小各個(gè)方面。然而許多班主任在管理班級(jí)時(shí)還采用傳統(tǒng)的剛性管理方式，過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。初中班主任必須根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)來改善自己在開展工作時(shí)存在的問題。

（一）管理方式較為傳統(tǒng)，不夠人性化

有些初中班主任的管理方式較為傳統(tǒng)，并沒有高效運(yùn)用柔性管理。很多班主任在面對(duì)學(xué)生時(shí)總是板著一張臉，對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，甚至到了讓學(xué)生懼怕的程度。這些班主任認(rèn)為這樣能夠在學(xué)生中樹立威嚴(yán)，便于開展班級(jí)工作。實(shí)則，這樣的做法并不利于開展管理工作。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)和生活上的困難時(shí)不敢向班主任求助，班主任無(wú)法掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。久而久之，會(huì)在班級(jí)形成壓抑的氛圍。

有些班主任在制定、執(zhí)行班級(jí)規(guī)則時(shí)不重視學(xué)生的意見，不夠關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，重罰不重獎(jiǎng)，不夠人性化。這樣的班規(guī)在執(zhí)行起來無(wú)法使同學(xué)信服，失去了其應(yīng)有的效果。沒有做到以人為本，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）只看重學(xué)生成績(jī)，疏于心理輔導(dǎo)

有些初中班主任受應(yīng)試思維的影響，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。有的班主任甚至制定“按學(xué)習(xí)成績(jī)排座位”這樣荒謬的班規(guī)，導(dǎo)致成績(jī)不夠理想的學(xué)生形成自卑心理。倘若班主任把大部分精力都用在成績(jī)好的學(xué)生身上，那么成績(jī)不夠理想的學(xué)生很容易自暴自棄，十分不利于形成良好的班級(jí)氛圍。

在當(dāng)今初中校園里，初中生較多是獨(dú)生子女，也有一些學(xué)生成長(zhǎng)于離異家庭。這就要求班主任不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要多關(guān)注學(xué)生的生活和心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)健康向上的生活態(tài)度。

（三）缺乏與家長(zhǎng)的溝通

班主任的柔性管理以及人性化管理，更需要得到家長(zhǎng)的配合和認(rèn)同，才能夠取得更多的積極成果，發(fā)揮更多的作用。如果家長(zhǎng)對(duì)于教師的管理工作不配合、不認(rèn)同，那么教師又如何進(jìn)行高效率的班級(jí)管理呢？要如何對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行約束和幫助呢？但是現(xiàn)階段部分班主任教師在進(jìn)行管理活動(dòng)時(shí)并沒有真正的贏得家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)只是被動(dòng)的應(yīng)對(duì)和消極的等待而已，雙方之間的溝通互動(dòng)是存在一些問題的。

有些班主任認(rèn)為自己的工作只是在校期間管好學(xué)生就好了，殊不知這種想法是十分片面的，沒有盡到一個(gè)班主任應(yīng)有的職責(zé)。家庭是一個(gè)人最主要的生活環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。很多學(xué)生會(huì)把在家的情緒帶到學(xué)校里來，影響學(xué)習(xí)和生活。例如，有些家長(zhǎng)忙于工作而疏于對(duì)孩子學(xué)習(xí)和生活的關(guān)心，倘若班主任也缺乏與家長(zhǎng)進(jìn)行良性交流的話，那么會(huì)妨礙學(xué)生健康發(fā)展。

三、 初中班主任運(yùn)用柔性管理的對(duì)策思考

初中班主任式教學(xué)工作的重要參與者，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)道路上重要的影響者。班主任在開展工作時(shí)高效運(yùn)用柔性管理可以拉近師生距離、促進(jìn)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)健康發(fā)展。因此，初中班主任在開展工作時(shí)要高效運(yùn)用柔性管理，制定并執(zhí)行科學(xué)的班級(jí)規(guī)則，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性化需求。除此之外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（一）制定并執(zhí)行科學(xué)的班級(jí)規(guī)則

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”，柔性管理并不意味著沒有規(guī)矩和制度。初中生自制力較差，班主任要根據(jù)初中生特殊的身心特點(diǎn)和學(xué)生的意見來制定班級(jí)規(guī)則。在制定班規(guī)前要廣泛地收集學(xué)生們的建議并做到充分考慮。制定了班級(jí)規(guī)則后，全班同學(xué)要共同遵守，班主任要以身作則，與此同時(shí)，班主任也需要帶頭執(zhí)行班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，為同學(xué)們站好崗，為學(xué)生樹立相應(yīng)的模范帶頭作用。從而讓學(xué)生明白班級(jí)規(guī)則是每個(gè)人都需要遵守的，沒有人可以獨(dú)立于班級(jí)規(guī)則以外而進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或者日常生活。但是卻有部分班主任教師產(chǎn)生了負(fù)面作用，有的班主任在制定班規(guī)后嚴(yán)格要求學(xué)生，自己卻不遵守。比如，班主任要求大家不要遲到，自己卻經(jīng)常遲到早退，這樣的做法是無(wú)法獲得學(xué)生的尊重的。

在執(zhí)行班級(jí)規(guī)則時(shí)，要做到獎(jiǎng)罰分明，一視同仁。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都要適度，要在同學(xué)們可以接受的范圍內(nèi)。在獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)時(shí)要重精神輕物質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。除此之外，規(guī)則并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和班級(jí)的發(fā)展?fàn)顩r不斷地完善，促進(jìn)班級(jí)形成積極向上的良好氛圍。教師也需要選擇一些同學(xué)來作為班級(jí)規(guī)章制度的監(jiān)護(hù)人，讓這些同學(xué)對(duì)于全體同學(xué)甚至是教師的日常表現(xiàn)情況進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督。對(duì)于規(guī)章制度的執(zhí)行情況也進(jìn)行更多的觀察，從而發(fā)現(xiàn)一些具體的問題，使得班級(jí)規(guī)則可以不斷地得以改進(jìn)。

（二）因材施教，注重學(xué)生個(gè)性化需求

學(xué)生有共性也有個(gè)性，班主任在管理班級(jí)時(shí)要做到因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。正如德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨所說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，每個(gè)初中生的身體素質(zhì)、心理情況和家庭狀況也各不相同。因此，班主任在開展工作時(shí)要充分考慮這些情況，做到因材施教、對(duì)癥下藥，只有這樣柔性管理才能取得良好的成效。

例如，當(dāng)性格比較內(nèi)向的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，盡量避免在同學(xué)面前批評(píng)他，以防其難以接受，做出極端的事情來。班主任可以采取私下談話的方式來引導(dǎo)他，循循善誘，讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。班主班主任在開展班級(jí)工作時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的柔性管理方式，注重學(xué)生的個(gè)性化需求，量體裁衣，才能取得好的效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

初中班主任在開展工作時(shí)要以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的自制力，提高學(xué)生的自我管理能力。班主任在進(jìn)行柔性管理時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生管理自己。例如，班主任可以采取班長(zhǎng)輪換的形式，讓每個(gè)學(xué)生多參與到班級(jí)的管理中，讓學(xué)生來管學(xué)生，讓學(xué)生來管自己。這種柔性管理不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自制力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，有助于集體榮譽(yù)感的形成。

班主任可以定期組織主題班會(huì)或者“給自己寫一封信”等多種形式來讓同學(xué)們暢所欲言，反思自己的缺點(diǎn)，從而促進(jìn)自身進(jìn)步。初中班主任要不斷地創(chuàng)新管理模式，用多種形式來為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，增強(qiáng)能力，引導(dǎo)學(xué)生做自己的主人。

（四）多關(guān)注學(xué)生的心理狀況

班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)心學(xué)生生活、品德、心理等各個(gè)方面。近年來，學(xué)生患抑郁癥的概率明顯增強(qiáng)，這成了全社會(huì)共同關(guān)注的重大課題。初中生處于特殊的成長(zhǎng)階段，身體和心理都尚未發(fā)育成熟，心理敏感，喜歡意氣用事，如果沒有人注意到他們的心理狀況，那么可能會(huì)釀成悲劇。因此，班主任要多關(guān)注學(xué)生的心理狀況，及時(shí)對(duì)遇到困難，情緒低落的學(xué)生進(jìn)行幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

家庭是一個(gè)人最為主要的生活環(huán)境，班主任要想更加了解學(xué)生，就必須要了解他的成長(zhǎng)環(huán)境。老師可以通過家訪、電話、微信等形式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，定期將學(xué)生的在校情況反饋給家長(zhǎng)，并及時(shí)了解學(xué)生在家的狀況，以便于后續(xù)工作的開展。在孩子的成長(zhǎng)過程中班主任和家長(zhǎng)缺一不可。初中班主任還要對(duì)家庭環(huán)境特殊的學(xué)生給予特別的關(guān)照。例如，有些學(xué)生生活在單親家庭中，班主任更要多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，在他們有需要時(shí)為他們提供幫助，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格。只有家長(zhǎng)和班主任共同努力才能為學(xué)生打造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（五）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

班主任教師在進(jìn)行柔性管理是需要讓同學(xué)們明白自己的良苦用心，需要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生的具體情況，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生要進(jìn)行有針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)，讓他們可以正視自己的錯(cuò)誤，并且汲取經(jīng)驗(yàn)，從而健康成長(zhǎng)。對(duì)于處于迷茫期的學(xué)生。班主任教師要及時(shí)地給予關(guān)懷和愛護(hù)，從而讓學(xué)生可以走出困境，走上正確的學(xué)習(xí)道路和人生道路，而這就需要班主任從柔性管理理念出發(fā)構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。班主任教師也更加需要正確的認(rèn)識(shí)自己的本職工作，從而發(fā)現(xiàn)更多的問題，使得管理方式更加的人性化、科學(xué)化和有效化。很多初中班主任教師在進(jìn)行柔性管理的過程中會(huì)和同學(xué)們進(jìn)行更多的交流互動(dòng)，真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛之處，真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的純真之處，然后和學(xué)生做真摯的朋友，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和團(tuán)結(jié)力，使得大家可以做到心往一處想，力往一處使，從而讓柔性管理理念在初中班級(jí)管理的過程中取得更大的作用，既提高了自己的管理效率，也讓同學(xué)們可以更加健康的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，初中班主任要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況來開展班主任工作，制定并執(zhí)行科學(xué)的班級(jí)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，注重學(xué)生的身心健康。隨著時(shí)代的發(fā)展和初中教育體制改革的深入推進(jìn)，越來越多的初中班主任不斷地創(chuàng)新管理方式，高效運(yùn)用柔性管理。相信這種柔性管理會(huì)取得良好的效果，有助于學(xué)生的健康發(fā)展，形成健全的人格。與此同時(shí)，越來越多的初中班主任教師開始從柔性管理理念的具體內(nèi)容出發(fā)積極的改進(jìn)管理策略，提高整體的管理水平，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和班級(jí)生活環(huán)境。在高效運(yùn)用柔性管理的同時(shí)也收獲了更多的心得體會(huì)，相信在不久的將來，柔性管理會(huì)發(fā)揮更大的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

湯巧華，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)蕉城中學(xué)。