摘 要：寫作是小學生必須要養(yǎng)成的重要能力，寫作水平提升也能促進他們其他能力的發(fā)展。但當前小學生寫作的整體水平有待提升，寫作甚至已經(jīng)成為他們核心素養(yǎng)提升的瓶頸。其中重要的原因就是教師沒能實施差異化教學，沒能將每個人在寫作上的潛力挖掘出來。寫作是一個系統(tǒng)工程，涉及的認知、能力等有多個方面，每一個學生都可能有著別人沒有的優(yōu)勢。差異化教學喚醒他們在寫作上的自信，也讓他們物盡其用，人盡其能。

關鍵詞：差異化教學;小學語文;寫作素養(yǎng)

部分小學生害怕作文，拿到手，不知道寫什么，有的甚至交白卷，這樣的狀況，不符合以人為本的教學理念，不符合生本課堂的要求。教師要讓每個人的寫作能力都得到發(fā)展，不能在小學階段就將他們放棄。作文落后其實也是有原因的，而且原因也是多方面的。比如家庭原因，部分家長只關心孩子語文的基礎知識是不是會了，課文是不是背熟了等。比如學生的原因，沒有養(yǎng)成好的整理素養(yǎng)的習慣，沒有養(yǎng)成觀察生活的習慣，沒有養(yǎng)成每日一寫的習慣等等。當然也有教師的原因，有教師在作文上，喜歡尋找好的作文作為范文，點評也以這些作文為主，部分學生的作文，只有一個“閱”字，漸漸地他們也就失去了寫的熱情。既然作文落伍的原因不一樣，教師要改變他們的方法也就不一樣，推行差異化教學，能讓他們精準生長。

一、 差異化引導，全員參與

學生不愿意寫作文，教師就要做好引導工作，讓他們饒有興趣地處于其中。大多時候，教師在前面自顧自地講著，部分學生在下面任性地玩著，他們游離于寫作課堂之外，自然地，他們的寫作能力就會每況愈下。教師要去引導他們就要采用不同的方式，讓他們都將熱情滿滿地投入寫作中。

以部編教材六年級下冊的《讓真情自然流露》這一寫作板塊為例，通常教師將課本的一些重點的內(nèi)容疏通之后，就讓學生開始寫起來，這其實是引導不夠，部分學生還是沒能進入寫作的氛圍中來。教師先準備了一些學生常見的表情包，讓他們說一說代表什么樣的表情。明顯的這樣的引導是針對最基礎的學生的，他們當然也就說開了。他們說這些表情包有表示悲傷的、高興的、驚訝的、同情的、厭惡的、得意的、悔恨的。教師再問，就某個詞語而言，能不能說出許多相關的詞匯，比如表達“高興”的詞有哪些，學生想到了“興高采烈”“喜氣洋洋”“春風滿面”“和顏悅色”等?？梢钥匆姷模@些引導是分層次的，每個層次對準的又是不同的學生，這樣的差異化的引導，能讓各個階層的學生都有充分參與的可能。教師再問，這些表情包會在哪些場合產(chǎn)生，換言之，在哪些場合能看到這樣的表情包。明顯地，教師在引導學生的同時，也讓他們的思維從低階到高階逐漸上升。學生說，看到考試試卷上的分數(shù)為100時，會洋洋得意、合不攏嘴、手舞足蹈;聽說班上某個同學的爺爺奶奶去世了，會惋惜、嘆息、難受、流淚。明顯地通過這樣的環(huán)節(jié)，就讓學生將真情與實感對接起來，讓他們進一步理解什么叫作“真”，他們想到的是真人真事;想到的是親身經(jīng)歷。再接著教師讓學生自己選擇一個表情包，再聯(lián)系一件事，寫出一段文字來。教師特別強調(diào)，文字可多可少，把事情說清楚就行，將人物描述出來，將自己的情感流露出來。教師就像一個導演，順著學生的認知，一步步地讓所有的學生都有了寫的可能，寫作不再是讓他們頭疼的事情。差異引導在于教師關注的是一個個體，而不是大致上學生的寫作狀況。

二、 差異化指導，精準生長

對于差異化指導可以從兩個方面來闡述，首先在教師層面上，教師要面對每一個學生，對所有學生寫過的作文進行個性化的批改，再對他們在寫作上出現(xiàn)的問題逐一指出來。明顯地，這樣的輔導是對接著每個學生在寫作上的長處與短板，能給他們指出生長的方向，拔節(jié)的目標。其次是學生層面的，指導不只是教師的事，每個學生也都會有自己獨特的見解，換言之，在某一方面，每個學生都可以成為別人的指導老師，給他們在具體的點上，說出自己的觀點。明顯地，這兩個方面進行的指導都屬于差異化指導，都是針對每個學生在寫作上的具體環(huán)節(jié)、具體細節(jié)進行指點的。差異化指導的關鍵，要讓學生留住原本的優(yōu)勢，又要讓他們在相對薄弱的地方上有所進步。

先來說說，教師對學生作文進行的差異化指導。對學生來說，指導的目的，就是讓他們會寫作文，寫好作文，讓他們在原有的基礎上提升。因此在指導前，教師要對每個學生在作文上的學情有一個大致的了解，再結合此次的作文做一個指導。還以統(tǒng)編教材六年級下冊的《讓真情自然流露》這一寫作板塊為例，教師在指導之前先將之前作文中學生出現(xiàn)的問題列舉出來。包括哪些學生寫人、寫事的時候，沒有寫真人真事、沒有寫親身經(jīng)歷、沒有寫符合客觀實際的事等;哪些人的作文中沒有出現(xiàn)精描細繪的細節(jié)、沒有萬事求實見真情的表述;哪些學生作文時沒有做到巧妙地安排結構、沒能直抒胸臆見真情的句子等。這樣在指導的時候，教師才能做到有的放矢。學生就隨便寫了身邊看到的一件事：兩個一二年級的學生，八九歲光景，捧著一疊報紙，匆匆下樓去。多跨一個臺階，兩個孩子都摔倒了。坐在地上的，問站起來的，還疼嗎。站起來的，沒來得及回答，硬生生把坐在地上的扶了起來。然后兩個人當什么事都沒發(fā)生，快樂地走進教室。明顯的這個學生有一定的觀察能力，有細膩的情感，能把生活中的微不足道的事情真實地寫出來。教師指導的時候，要表揚他在這方面的優(yōu)點。同時也要指出來，就學會在表述中抒發(fā)自己的情感，讓真情流露在文章中。

學生與學生之間同樣可以進行差異化指導，比如這個描寫生動的學生可以去指導文章描寫干巴巴的學生。這樣的一對一的輔導，能消弭作文之間存在的差異。

三、 差異化創(chuàng)建，各展所長

對學生來說，作文是他們表達的一個窗口，教師在進行寫作教學的過程中，就是想讓學生發(fā)揮好這個窗口的作用，讓他們將寫作變成自己的一個需要。因此在寫作中，教師要求學生創(chuàng)建的新文本也要有不一樣的要求，即，要盡量地給學生方寬條件，讓他們無拘無束地表達。

還以這課為例，教師說，要讓學生寫一件事，寫一個人，將自己的真情實感表達出來。教師這樣說，能不能告訴教師你經(jīng)歷的或者觀察到的有意義的或者好玩的事。這樣的表述，學生下筆表述的內(nèi)容就更多，他們怎么寫都可以。只要是他們真正經(jīng)歷的，他們想寫的，自然就會帶著情感。教師在教作文時，要少提條件盡量給他們發(fā)揮的空間。差異化創(chuàng)建就體現(xiàn)在教師對學生作品的寬容，對學生創(chuàng)新能力的尊重。不一樣教師預設的，期待的就是好的;學生有自己的想法，他們真心投入的也是好的。一學生寫了這樣的一個片段：散步的路上，每隔一段都見到成群的螞蟻，那個忙碌的勁，全然不顧力氣微薄，全然不知天色漸晚。蹲地上看了一會兒，密密麻麻，看不出哪個在偷懶，哪個在拼命。也許所有的螞蟻都是一個工作狀態(tài)。我用力吹了一下，螞蟻如臨大敵，匆忙擰成一支隊伍，浩浩蕩蕩地進入他們的老宅。我只是簡單地吹了一口氣，對螞蟻來說，這也許就是颶風。寫完之后，學生還怯生生地附了一張紙條，老師我可以這樣寫么，我覺得我寫得好像不符合你的要求，它像一個童話。對于一個小學六年級的學生來說，能寫成這樣真心的作文很好。也許班上像他這樣的學生還有很多，只是教師沒有采取到適合他們的教學方式。盡管作為一種體裁，小學階段倒不要求學生在這一方面有多大的發(fā)展。但教師的目光要聚焦差異，給每個學生的才情發(fā)展有適切的土壤。這之后，教師可以經(jīng)常布置這樣類型的學生去進行童話類創(chuàng)作，在寫作的百草園里，每一位學生的作品都應該是一道風景。

四、 差異化評價，激活潛能

作文的差異化教學其實還體現(xiàn)在評價的差異化上。評價的差異化非常好理解，就是學生不同，評價的方式也要不同，要讓評價更好地促進學生作文水平的提升。但當前的語文作文教學中，教師采用的評價機制比較僵化，不利于學生的寫作能力的發(fā)展。具體體現(xiàn)在評價主體的僵化，長期以來，作文都是由教師一個人來評價的，都是教師一個人決定學生作文的等級的。這樣做的好處能讓教師全面了解學生的作文水平，弊端就是容易讓教師對某一類學生、某一類習作形成刻板印象。因此教師要在寫作教學中靈活運用教學機制，更好地促進學生能力的發(fā)展。

比如說，教師要改變評價的主體。這個主體可以是學生互評、小組評，家長評。一次學校開放日，我將學生的作文本子擺開，任由家長自由地翻看。許多家長看到了這樣一篇作文，就大加贊賞。作文是這樣寫的：夕陽穿過縝密的林蔭道，留下串串溫馨而又悠遠綿長的影子。拿一本書，踩著細碎的陽光，行走在林蔭道上，細細品味斜陽晚照下的迷茫，感傷。感嘆一天美好的時光即將消逝，就如落在地上的花兒再也回不到枝頭，就如往前一直念叨的一段美好，永遠回不過來。悠閑地走到水杉樹下，凝視飄落一地的樹葉，細細碎碎，不堪頹廢。晚來的風又會晃落一攤枯枝;那敗葉又會粘在地上;待明年又會長成新的嫩芽，長成一樹的碧綠，如茵似翠。其實在我看來，此時的色彩、此時的靜謐，才是大師最精致的渲染圖譜。一個爺爺身份的家長告訴我寫得好：首先這個學生的心腸好，能夠看得見農(nóng)村的景象;其次這個學生作文時能做到情景交融;不是平鋪直敘的，寫得很有味道。最后，這個學生表達的情感隱藏在許多的描寫后面，鋪墊很到位。沒想到大爺也懂作文，而且他的一些評價我?guī)缀鯊膩頉]有用到學生身上過。所以可以肯定地說，多一種評價就能多一批優(yōu)秀的學生，多一批上好的作文。可見教師可以讓更多的目光聚焦到的作文，讓更多的作文熠熠生輝。

五、 結語

差異化教學之于小學作文教學其本質就是“因材施教”。就是尊重學生的個體差異，給予他們不一樣的教育體驗，以使他們也能達成學習目標，也能獲得應有的情感體驗。

參考文獻：

[1]于明月，陳紅.積極心理學視閾下的小學習作差異化教學尋繹[J].語文教學通訊，2019（Z3）：129-131.

[2]沈春麗.異彩紛呈話習作：小學作文差異教學模式[J].江西教育，2017（2）：41-42.

作者簡介：

王雪艷，江蘇省揚州市，揚州育才實驗學校。