肖蘇云

摘要：小學(xué)英語有近90%的單詞需要聽、說、讀、寫。學(xué)生通常會使用死記硬背的方法，在記憶的過程中非常的吃力，隨著時間的推移，導(dǎo)致沒有記牢的單詞越來越多。本文通過分析學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教學(xué)中，通過運用詞匯的展示策略，訓(xùn)練與鞏固策略，以及評價策略，提升教學(xué)有效性，讓學(xué)生對于單詞的綜合運用能力得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);實例研究

小學(xué)英語入門學(xué)習(xí)階段就會遇到大量的新單詞。僅在小學(xué)三年級下學(xué)期，每個單元的詞匯量就達到了20個，其中有97%是初次出現(xiàn)，有90%的單詞需要聽、說、讀、寫。學(xué)生通常會使用死記硬背的方法，在記憶的過程中非常的吃力，隨著時間的推移，導(dǎo)致沒有記牢的單詞越來越多。進入高年級后對英語的興趣越來越低，甚至是放棄了英語這門學(xué)科。因此如何對詞匯進行有效的教學(xué)，是英語教師面臨的首要問題。

1.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及分析

筆者通過英語水平評價、訪談法、問卷調(diào)查等方法，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不樂觀。筆者選取了本學(xué)校的210名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，以下是此次調(diào)查的部分結(jié)果：76.23%的學(xué)生表示在記憶單詞讀音方面存在困難;38.32%的學(xué)生表示即使記住的單詞也很容易遺忘;28.31%的學(xué)生表示回家后很少會對單詞進行復(fù)習(xí)，28.12%的學(xué)生都會通過死記硬背的方式對英語單詞進行記憶。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，可以將影響學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的主要原因有以下幾點：（1）學(xué)生對于英文單詞的缺席沒有正確的態(tài)度，導(dǎo)致無法維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)生由于年紀較小具有活潑好動的特點，平時就很少在英語單詞的復(fù)習(xí)上花時間，隨著年級的升高以及難度的不斷加大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越淡薄，時間一久就很容易變成學(xué)習(xí)困難生。（2）學(xué)生進行英語單詞的學(xué)習(xí)途徑非常的有限，課堂教育幾乎是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)途徑。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性較差。由于小學(xué)生生活的區(qū)域有限，以及缺乏較好的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生無法運用其所學(xué)的詞匯，更別說增加和豐富他自己的詞匯量，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。（4）記憶本身的特點，要求學(xué)生在進行單詞記憶時需要不斷的重復(fù)，若僅僅是記憶一次，過不了多久就會遺忘，這樣學(xué)生非常的苦惱。（5）教師在對英語單詞進行教學(xué)時，其過程較為單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生沒有單詞學(xué)習(xí)的興趣和激情。

2.詞匯教學(xué)的有效策略

2.1有效運用詞匯的展示策略

（1）詞匯展示的直觀性策略。教師在實施單詞教學(xué)的過程中可以設(shè)置與單詞有關(guān)的語言環(huán)境，將較為枯燥無味的詞匯用生動直觀的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而將注意力集中到單詞學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們以更高的激情來學(xué)習(xí)英語單詞。同時引導(dǎo)學(xué)生將客觀事物與英語單詞聯(lián)系起來。筆者在課堂中經(jīng)常會使用真實的事物或者相應(yīng)的圖片來對單詞進行展示。例如在教顏色的單詞時，我會用藍色的粉筆書寫板書，并在寫的過程中自問自答：what color is it？it's blue。進行重復(fù)，并重讀blue。隨后舉起藍色的粉筆，讓全班一起跟著讀blue，再將學(xué)生分為小組，進行小組齊讀，也可以把粉筆給組內(nèi)的同學(xué)，讓他們分別拿著藍色的粉筆說出blue。

（2）趣味展示詞匯策略。游戲和歌謠等是小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，教師也可以將這些方式應(yīng)用到單詞的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們在玩的過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們有更高的學(xué)習(xí)單詞的效率。例如可以使用“猜一猜”的游戲，“whats in my bag？”學(xué)習(xí)單詞blocks，gun，dolls。這樣的游戲很容易激起學(xué)生們的興趣，會讓他們?nèi)ブ鲃犹剿骱蛯W(xué)習(xí)袋子里的東西，這個時候可以讓學(xué)生們伸手摸一摸或者聞一聞。

2.2? 有效運用詞匯的訓(xùn)練和鞏固策略

（1）聯(lián)想記憶策略。對單詞的含義進行聯(lián)想并進行舉例歸納，對同類含義的單詞進行歸納教學(xué)是進行詞匯教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法。教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動對單詞進行歸類，這樣可以在短時間內(nèi)有效的增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生快速的理解文章的內(nèi)容，也使學(xué)生能夠更加深刻的記憶和學(xué)習(xí)單詞。例如，由clothes可以聯(lián)想到j(luò)acket，pants。再有jacket可以聯(lián)想到T-short，coat，overcoat等;由pants可以聯(lián)想到j(luò)eans，shorts，kilt等。如此學(xué)生通過對于單詞含義的理解和聯(lián)想，可以讓其學(xué)習(xí)到較為完整的相關(guān)詞匯。運用這樣的概念聯(lián)系記憶法，把含義相近的單詞放在一起進行記憶，用復(fù)習(xí)、歸類和造句等方法幫助學(xué)生進行單詞的積累，在這個過程中也可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維記憶讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中。

（2）拆詞記憶策略。利用單詞的前后綴以及詞根來對單詞的含義進行理解的策略就是拆詞記憶策略。例如farm由詞根farm+詞綴er構(gòu)成，educator由詞根educate+詞綴or構(gòu)成。有些單詞是由幾個部分復(fù)合而成的，學(xué)生也可以通過對幾個部分的含義進行結(jié)合來記憶，例如：house（房子）+wife（妻子）=housewife（家庭主婦）;basket（籃子）+ball（球）=basketball（籃球）。

（3）對比記憶策略。小學(xué)生進行英語詞匯學(xué)習(xí)時會有大量的相近的或者相反意義的詞匯，教師可以幫助學(xué)生將易混淆或者詞義相近或者相反的單詞找出來，以此來加強學(xué)生對于這些單詞的記憶。

近義詞：spent-coat， living-live，listen-hear，few-little，same-alike，common-same

反義 詞：after-before，best-worst，buy-sell，black-white， hot-cold

對應(yīng)詞：brother-sister，uncle-aunt，morning-evening

同音異形異義詞：quite（相當(dāng)）-quiet（安靜地），angel（天使）-angle（角度），chicken（雞）-kicthen（廚房）

同形異義詞：light（光）-light（輕的），lead（帶領(lǐng)）-lead（鉛），bark（吠）-bark（樹皮）

（4）思維導(dǎo)圖記憶策略。將與話題當(dāng)中的詞匯相關(guān)聯(lián)的詞匯進行聯(lián)系就是思維導(dǎo)圖，這可以有效的幫助學(xué)生對單詞的詞義和用法進行記憶，如圖例：

2.3? 適時運用詞匯的評價策略

在教學(xué)活動中教師通常對學(xué)生單詞水平進行評價時會用聽寫、提問、完形填空等方式，同時為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師應(yīng)該應(yīng)到學(xué)生對自己的任務(wù)完成情況進行評判，從而可以進一步的鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識和技能。由此也可以體現(xiàn)出教師以學(xué)生為評價主體，采用了形成性的評價方式。

3.結(jié)束語

綜上所述，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的單詞運用并表達出來，是進行詞匯教學(xué)的真正意義。教師在教學(xué)的過程中可以采用各種有效的方法將詞匯教學(xué)深入人心，讓學(xué)生對于單詞的綜合運用能力得到有效的提高。

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