王寧

摘要：創(chuàng)新教學(xué)策略是提高高中物理教學(xué)新穎趣味性與科學(xué)探究性的重要措施，也對(duì)高中生物理核心素養(yǎng)、抽象思維及自主學(xué)習(xí)探究能力等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文簡(jiǎn)要分析高中物理教學(xué)中創(chuàng)新學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)模式的必要性，提出一些新建議來提高其培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);抽象思維能力;策略

引言：以往高中物理教學(xué)以板書講解物理概念規(guī)律為主，對(duì)高中生物理應(yīng)試能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其對(duì)高中生實(shí)驗(yàn)探究能力、抽象思維等綜合能力的要求，造成了高中生學(xué)習(xí)發(fā)展的不平衡性，因此，老師應(yīng)從教學(xué)方向、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)節(jié)等多個(gè)層面來提高物理教學(xué)活動(dòng)對(duì)高中生抽象思維能力的積極影響力，提高了高中生物理科研探究能力。

1.鍛煉高中生分析概括能力

老師既可以讓高中生綜合比較分析不同物理定義概念的異同點(diǎn)來鍛煉高中生深度分析與概括總結(jié)能力，也可以讓高中生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究分析與歸納總結(jié)，引導(dǎo)高中生透過物理現(xiàn)象把握事物本質(zhì)，更可以讓高中生圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的眼神與思想的擴(kuò)散。同時(shí)，高中生概括總結(jié)物理定義概念的過程也是其實(shí)踐運(yùn)用物理知識(shí)與發(fā)散物理思維的過程，提高了高中生物理知識(shí)自測(cè)與自學(xué)能力，這些都有助于提高高中生物理定義概念的理解運(yùn)用能力及物理知識(shí)體系的全面完整性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一物理下冊(cè)《萬(wàn)有引力與航天》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師用金星、木星等行星及太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)模型來讓高中生概括行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律，通過分析其運(yùn)動(dòng)規(guī)律來幫助高中生認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)對(duì)行星存在吸引力的使情況，促使高中生對(duì)萬(wàn)有引力形成初步認(rèn)知，這在鍛煉高中生空間想象力與概括總結(jié)能力的基礎(chǔ)上，也為高中生具體深入學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律奠定了基礎(chǔ)。

2.延伸教學(xué)內(nèi)容

高中物理教學(xué)內(nèi)容包含基礎(chǔ)知識(shí)、定律原理、實(shí)驗(yàn)操作及延伸探究為主，以往老師習(xí)慣用物理解題方法將不同內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，并以此為基礎(chǔ)來搭建物理知識(shí)體系，鍛煉高中生物理抽象思維能力。這也要求老師必須全面準(zhǔn)確的掌握物理教材內(nèi)容與考試大綱，劃定不同章節(jié)或知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)范圍，明確不同知識(shí)點(diǎn)之間較為隱秘的關(guān)系，圍繞不同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)系來篩選補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了高中生物理學(xué)習(xí)的條理性與邏輯性。另外，老師還應(yīng)利用主題班會(huì)、調(diào)查問卷及課堂教學(xué)觀察等途徑來判斷高中生的興趣愛好、發(fā)展訴求及自學(xué)能力，并在結(jié)合高中生心智發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上來補(bǔ)充具有較強(qiáng)針對(duì)性、教育性的知識(shí)，拓寬了高中生抽象思維發(fā)展空間[1]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一物理上冊(cè)《相互作用》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與高中生物理理解能力的基礎(chǔ)上來明確關(guān)于摩擦力的?？蓟蛞族e(cuò)知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來獲取具有較強(qiáng)生活實(shí)踐性的摩擦力運(yùn)用情景，尤其是車輛行駛過程中輪胎與地面產(chǎn)生的摩擦力，分析車速、車身重量及路況等因素對(duì)車輛摩擦力的影響，引導(dǎo)高中生在結(jié)合其生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來對(duì)該生活實(shí)踐情景進(jìn)行分析概括，從而得出摩擦力相關(guān)定義規(guī)律。這不僅提高了物理教學(xué)的生動(dòng)具體性與生活實(shí)踐性，降低了高中生學(xué)習(xí)掌握復(fù)雜物理知識(shí)的難度，提高了高中生物理知識(shí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化率及抽象思維能力。

3.鍛煉高中生實(shí)驗(yàn)研究能力

老師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)并積極組織實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，既可以是新物理知識(shí)的探索，也可以是物理定義概念的總結(jié)，更可以是物理領(lǐng)域新科研成果的質(zhì)疑與論證，引導(dǎo)高中生在探索物理奧秘的過程中養(yǎng)成善推理、勤總結(jié)的好習(xí)慣。同時(shí)，老師還應(yīng)傳授高中生更多物理實(shí)驗(yàn)探究方法與技巧，要求高中生在全面準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)這些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析概括，尋找數(shù)據(jù)信息變化規(guī)律，明確不同實(shí)驗(yàn)要素內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。另外，老師也可以與高中生一起在分析比較、推理演繹物理知識(shí)的過程中提高自身抽象思維能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一物理上冊(cè)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師與高中生利用三角形目標(biāo)、玩具汽車、米尺等物體來組建簡(jiǎn)易版物理實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，分別讓同一輛玩具汽車從不同傾斜度或不同長(zhǎng)度木板上自由滑行，準(zhǔn)確記錄木板傾斜度、木板長(zhǎng)度、小汽車行駛距離及行駛時(shí)間等實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)兩兩對(duì)比的方式來幫助高中生初步掌握車輛速度、下滑高度之間的關(guān)系，讓高中生掌握玩具汽車行駛速度會(huì)隨著時(shí)間逐步下降的規(guī)律，隨后，引導(dǎo)高中生對(duì)比分析汽車勻速、變速行駛的差異，鍛煉了高中生實(shí)驗(yàn)探究能力與概括分析能力，提高了高中生抽象思維的活躍性。

4.加強(qiáng)因果關(guān)系分析

老師應(yīng)主動(dòng)將因果關(guān)系融入到物理教學(xué)活動(dòng)之中，在讓高中生明確不同知識(shí)互為因果關(guān)系的基礎(chǔ)上不斷提高物理探究能力，以更加科學(xué)專業(yè)的態(tài)度來研究物理知識(shí)，在結(jié)合物理定義概念探究與形成的過程中物理概念定義產(chǎn)生的原因，從而培養(yǎng)了高中生物理抽象能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一物理下冊(cè)《機(jī)械能守恒定律》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師設(shè)計(jì)“能量守恒定律適用范圍”、“能量轉(zhuǎn)化過程中會(huì)逐步減少嗎？”等問題，讓高中生在結(jié)合因果循環(huán)與總量不變相關(guān)理念的基礎(chǔ)上來尋找問題的答案，引導(dǎo)高中生重新認(rèn)知量變與質(zhì)變的關(guān)系，從而幫助高中生明確該部分知識(shí)的本質(zhì)，提高了高中生由已學(xué)習(xí)知識(shí)來學(xué)習(xí)分析未知知識(shí)的能力。

結(jié)論：正視原有高中生物理抽象思維能力培養(yǎng)模式的弊端與漏洞，充分認(rèn)識(shí)到抽象思維能力對(duì)實(shí)現(xiàn)高中物理素質(zhì)教育改革目標(biāo)的重要意義，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、鍛煉高中生概括總結(jié)及實(shí)驗(yàn)探究能力等途徑來培養(yǎng)高中生抽象思維能力，為實(shí)現(xiàn)高中生及高中物理教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王嬋. 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J]. 教育界：綜合教育研究（上），2018，000（004）：P.101-102.

[3]王塔娜. 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J]. 中國(guó)校外教育（上旬刊），2016，（1）：125.