吳艷園

摘要：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，但在語文課堂中，我們時(shí)常會(huì)遇到一個(gè)令人頭痛的難題：精心準(zhǔn)備的教案常常和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際相脫節(jié)，哪怕是再小心翼翼地做到“眼中有教材，心中有學(xué)生” 也無濟(jì)于事，學(xué)生的思維總是能超出預(yù)設(shè)，給我們?cè)斐梢粋€(gè)又一個(gè)短暫的“束手無策”。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué);有效的生成;無效的生成

近來，閱讀了許多教改方面的文章，許多觀點(diǎn)在我腦海中不斷地呈現(xiàn)，引發(fā)了我對(duì)語文課堂“生成”的探尋與思考。所謂“動(dòng)態(tài)生成性的課堂教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，由于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)而產(chǎn)生有價(jià)值的新信息，引起對(duì)原來設(shè)計(jì)的變動(dòng);促進(jìn)新的狀態(tài)不斷生成，并使之對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，從而使教學(xué)過程具有生成新因素的能力和具有創(chuàng)造力的活動(dòng)。課改前，大部分教師的課堂教學(xué)，把學(xué)生的思維套進(jìn)黑板和課本的框框里，讓教室的四堵墻壁和外面豐富多彩的世界隔絕開來。上課時(shí)，談不上什么課堂生成，偶爾有學(xué)生發(fā)表“另類”看法，也被老師壓制下去。現(xiàn)在在新課程理念的引導(dǎo)下，這種狀況得到了改善，學(xué)生的思維不限定在黑板、書本的框框和四堵墻壁之內(nèi)，而是把學(xué)生置身于開放的情境中，而這種開放的情境還是隨機(jī)的，不是事先預(yù)設(shè)的。下面筆者將從兩個(gè)方面來淺析課堂生成。

1.精彩、有效的課堂生成

葉瀾教授曾指出：“課堂應(yīng)該是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！笨磥碚Z文課堂教學(xué)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，還要充分考慮課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。某師在《變色龍》一文的教學(xué)中就是這樣來處理的。當(dāng)概括出奧楚蔑洛夫是沙皇俄國的一個(gè)趨炎附勢、媚上壓下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常的奴才走狗的形象時(shí)，一個(gè)同學(xué)猶豫著舉手了：

生1：老師，我認(rèn)為這樣評(píng)價(jià)奧楚蔑洛夫是不是有點(diǎn)不公平？

師：你想替奧楚蔑洛夫“翻案”，很不簡單呀，那就請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ò桑?/p>

生1：我覺得奧楚蔑洛夫這樣做，也有他的無奈，如果他不這樣的話，勢必要得罪將軍，得罪了將軍，那他還不得“下課”嗎？為了保住自己的飯碗，他不得不討好將軍、趨炎附勢，他的變色其實(shí)是為了適應(yīng)這個(gè)社會(huì)環(huán)境，正如變色龍的變色是為了適應(yīng)自然環(huán)境一樣。

（真是一石驚起千層浪，課堂下同學(xué)們馬上議論起來：“處死上司的愛犬，不是自己找死嗎？”“誰敢雞蛋碰石頭呀？”“所謂識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰嘛！”一時(shí)間，奧楚蔑洛夫竟然成了一個(gè)受害者，一個(gè)可以原諒的人了。）

師：不錯(cuò)，奧楚蔑洛夫要是得罪了將軍，說不定沒有好果子吃，說不定要丟了飯碗。為了保住自己的飯碗，他不可以得罪將軍，但這絲毫不能否認(rèn)奧楚蔑洛夫可惡可憎的一面。奧楚蔑洛夫一上場給你們留下了什么印象？當(dāng)他嘲笑赫留金時(shí)，你們有什么感受呢？

生2：奧楚蔑洛夫一上場就帶著沒收來的醋栗，可見他欺壓百姓，如果說他“媚上”是為了“保身”，那他完全沒有必要“欺下”呀！

師：說得真好，雖然奧楚蔑洛夫可以說是當(dāng)時(shí)社會(huì)的犧牲品，但是在特定的歷史時(shí)代中有沒有“舉世皆醉我獨(dú)醒”的人呢？

生3：像屈原寧可跳進(jìn)汨羅江，也不愿與濁世同流合污。

生4：像文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。

2.低效、無效的課堂生成

新課程中的語文教學(xué)提倡個(gè)性化閱讀，要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，包括以審視的目光看文本，向權(quán)威挑戰(zhàn)等.。于是乎很多的教師，對(duì)于課堂中“生成”的問題，無論好壞，照單全收，以至于調(diào)控“生成”過了頭，從而促使諸多低效或無效的生成出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中。

所謂“無效的生成”在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為目標(biāo)游離、指向不明和方法不當(dāng)?shù)鹊取Ｄ繕?biāo)的游離是指在教學(xué)過程中，一味追求生成的過程，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，漫無目的，喪失語文教學(xué)的特點(diǎn)，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)的游離與偏差。指向不當(dāng)指課堂教學(xué)中，指向無關(guān)的活動(dòng)，指向無關(guān)的問題，而語文課堂教學(xué)的有效生成是指向語文學(xué)科教學(xué)的，是指向語文實(shí)踐的，是指向?qū)W生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的。因此，在語文課堂生成過程中應(yīng)當(dāng)避免單一的討論科學(xué)知識(shí)問題，而對(duì)文本的理解與建構(gòu)毫無意義;避免單一地操作實(shí)驗(yàn)，而不引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官觀察體會(huì)與表達(dá)。指向不明是課堂生成的內(nèi)容來說的，而方法不當(dāng)是指生成過程繁復(fù)拖沓，學(xué)生學(xué)習(xí)方式使用不當(dāng)，造成生成的低效或無效的生成。如在《丑小鴨》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)丑小鴨變成白天鵝時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，一名學(xué)生扮演丑小鴨變成的白天鵝，請(qǐng)同學(xué)們想一想，此時(shí)見到白天鵝的鴨媽媽和小鴨會(huì)說些什么？教師出示填空題，讓學(xué)生填空想象當(dāng)時(shí)的情景。本來這是拓展教學(xué)的絕佳環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生設(shè)身處地，自由表達(dá)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，然而教師的行為（即出示填空題），使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，由自由表達(dá)語言受到了填空題的限制，此時(shí)的課堂生成就阻礙了學(xué)生思維的拓展，造成低效的課堂生成。

每個(gè)單元，每篇課文，每一節(jié)課都有具體而實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才不會(huì)迷失方向，學(xué)生才能有所收獲。因此，當(dāng)我們?cè)趯?shí)施課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)過程中，需要開放性融入彈性靈活部分時(shí)，不要一味追求生成卻導(dǎo)致教學(xué)的失控，目標(biāo)游離。綜上所述，教師不該對(duì)突如其來而又游離目標(biāo)的無效課堂生成大加贊賞，在課堂上舍本逐末，喧賓奪主的來一場毫無價(jià)值可言的討論。而真正要讓課堂生成更加有效，這需要我們教師對(duì)學(xué)生加以睿智的引導(dǎo)。

掩卷沉思，我們不難發(fā)現(xiàn)在“新課程”引導(dǎo)下的課堂風(fēng)景，確有許多精彩，其中十分重要的一點(diǎn)是，我們開始重視課堂教學(xué)所具有“生成性”的特點(diǎn)。在課堂上，教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，更多地給學(xué)生選擇的權(quán)利，因而也就有了更多的現(xiàn)場生成的精彩。但教師不能做放任自由的旁觀者或毫無價(jià)值傾向的中立者，而是要在重視學(xué)生自由感悟的同時(shí)，循循善誘，以平等的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們樹立正確的價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”的時(shí)候，教師面對(duì)種種意外的生成，要對(duì)其加以機(jī)智地引導(dǎo)。切莫刻意追求標(biāo)新立異，以致于整堂課看上去很活躍，實(shí)質(zhì)上沒什么營養(yǎng)。正確把握課堂生成，讓生命的活力在生成中涌動(dòng)，讓課堂教學(xué)在生成中精彩無限。

參考文獻(xiàn)：

1.《讓課堂煥發(fā)出生命活力》葉瀾，《教育研究》2006第9期

2..《教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成過程與教學(xué)設(shè)計(jì)》陳秀玲，《上海教育科研》2006年第12期