蒙山野

摘要：在新課程改革的推動(dòng)作用下，我國特殊教育實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)模式上發(fā)生了一系列的變化，與普通教育相同，特殊教育也需要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。本文對培智班實(shí)用數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：特殊教育;實(shí)用數(shù)學(xué);教學(xué)模式

根據(jù)新的特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在培智班數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)以以開發(fā)學(xué)生的生活潛能為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合。因此，實(shí)用數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門生活化的學(xué)科，在教學(xué)過程中注重其實(shí)用性非常重要。培智班學(xué)生殘障種類多、個(gè)體差異性大，如自閉癥患兒沉默寡言不容易對任何課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，腦癱患兒肢體不協(xié)調(diào)對于數(shù)學(xué)游戲興趣缺失，而患有多動(dòng)癥的兒童缺乏持續(xù)的耐心情緒化嚴(yán)重等等。這些個(gè)體化差異給教師課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，如何采取有效的方法，不斷提高培智班實(shí)用數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)從事培智班數(shù)學(xué)教學(xué)工作者十分重視的問題。

1.實(shí)用數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

1.1? 利用多媒體教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

自從信息技術(shù)得到普及以來，受到了學(xué)生廣泛的歡迎，無論是普通學(xué)生還是特殊學(xué)生，他們都非常喜歡教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)巧妙地運(yùn)用多媒體，在這種教學(xué)模式下學(xué)生能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)造成學(xué)生的厭煩感，如果結(jié)合多媒體教學(xué)模式，最終的效果將會(huì)完全不同。特殊教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可先在課前制作Flash動(dòng)畫，用動(dòng)畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)教材中的知識(shí)，這樣學(xué)生就可以直觀的從動(dòng)畫中了解數(shù)學(xué)理論。

由于特殊教育的特殊性質(zhì)，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師讓學(xué)生觀看動(dòng)畫后，提出問題，讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)屏幕中找出桌面上對應(yīng)的事物，這樣學(xué)生就能夠自己動(dòng)手來尋找答案，不但全身心的投入到學(xué)習(xí)中，還能夠培養(yǎng)最基本的生活技能，提高生活能力。

1.2? 利用情境教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來

由于特殊教育的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是實(shí)用數(shù)學(xué)，所以在教學(xué)過程中一定要注重生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，學(xué)生需要明確自己在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)如何應(yīng)用到生活中，這不但有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生自理能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在實(shí)用數(shù)學(xué)“比多少”這一節(jié)課時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)目的就是為了使學(xué)生能夠區(qū)分好多與少的含義，為了使學(xué)生能夠更了解什么是多和少，教師可以事前準(zhǔn)備好一些常見物品，比如水果、鉛筆等，將這些物品分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組的數(shù)量相同，讓學(xué)生意識(shí)到這是平分的概念，隨后教師再將這些物品的數(shù)量進(jìn)行調(diào)整，有的多、有的少，學(xué)生就可以進(jìn)一步了解多和少的概念，為了使學(xué)生對于這方面的概念認(rèn)知更加深刻，課后教師還可以準(zhǔn)備一些簡單的題目，對學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，由于在教學(xué)過程中采用的物品都是非常常見的物品，學(xué)生與他們之間的親切感很強(qiáng)，于是便達(dá)到了實(shí)用數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

2.實(shí)用數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1? 角色模擬，游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

事實(shí)證明，游戲化教學(xué)是特殊教育中的有效舉措，這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的距離。由于特殊學(xué)生的個(gè)體差異相對較大，教師若采用同樣的教學(xué)方法難免會(huì)造成一些學(xué)生無法理解數(shù)學(xué)，因此，在展開教學(xué)的過程中，教師一定要堅(jiān)持學(xué)生的根本發(fā)展地位，在新課程理念下充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對每一位學(xué)生的健康成長負(fù)責(zé)，因材施教。教師可以在確保安全的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行一系列的小游戲，師生分別扮演不同的角色，從游戲中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，在玩耍中學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，對游戲過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生教師要重點(diǎn)提出表揚(yáng)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，這將極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。游戲化的教學(xué)方式，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，教師在游戲中可以更了解學(xué)生的性格、心理，對學(xué)生的教育采取針對性的策略。

2.2? 生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交流能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)是一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)，由于接受特殊教育的學(xué)生在與他人交流過程中存在一定的障礙，所以，實(shí)用數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取有效方式促進(jìn)學(xué)生交流能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“輕重”這一節(jié)課時(shí)，教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好一個(gè)自己喜歡的物品，然后在課堂上進(jìn)行稱重，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后給每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)稱，這樣學(xué)生在小組內(nèi)就可以對自己的物品進(jìn)行稱重，學(xué)生在這種互動(dòng)教學(xué)模式下，既能夠掌握相關(guān)的知識(shí)，又增進(jìn)了彼此間的交流，促進(jìn)了智力和動(dòng)手能力的發(fā)展。

總之，培智班實(shí)用數(shù)學(xué)教學(xué)的開展對于特殊學(xué)生群體來說有著至關(guān)重要的意義，雖然他們無法像普通孩子一樣去挖掘更深層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但通過實(shí)用數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生們能夠?qū)ι钪幸恍┏Ｒ姷膯栴}進(jìn)行解決，從而具備獨(dú)立生活的能力，培智班教育過程中，數(shù)學(xué)教師需要不斷創(chuàng)新、研究合適的教學(xué)策略，從真正意義上幫助這些特殊的孩子實(shí)現(xiàn)健康成長。

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