黃玲波

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)對中小學(xué)生素質(zhì)教育的提倡和要求，校園小農(nóng)場型的教學(xué)形式已成為很多教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)上的重要選擇。特別對于學(xué)校特色校本課程的教學(xué)過程來說，校園小農(nóng)場能夠根據(jù)自身形式的獨(dú)特性，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新發(fā)展意識，幫助學(xué)生對相關(guān)課程內(nèi)容得到充分的掌握。本文對校園小農(nóng)場的課堂實(shí)施過程以及其對學(xué)校特色校本課程建設(shè)中產(chǎn)生的作用進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：校園小農(nóng)場 學(xué)校特色 課程建設(shè) 作用

一、校園小農(nóng)場模式在校本課程建設(shè)中的實(shí)施過程

1.1? 教授學(xué)生基本理論知識

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師還應(yīng)把課堂教學(xué)的模式作為教授基本知識的重要途徑。因?yàn)閷W(xué)生的思維能力活躍程度還較低，需要教師來為對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)課程知識。教師可以采用小組探究、自己思考等教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握蔬菜的基本特點(diǎn)以及生長條件等基本的理論知識。

1.2讓學(xué)生親身體驗(yàn)種植過程

雖然讓學(xué)生掌握基本的理論知識是必要的，但仍舊不能缺少他們的實(shí)際操作能力。只有將學(xué)生把課堂上所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐過程中，才能發(fā)揮所學(xué)內(nèi)容的重要意義。我們可以把學(xué)生帶到小農(nóng)場內(nèi)，親身體驗(yàn)播種、施肥、澆水等種植過程，還可把在種植過程中遇到的相關(guān)問題記錄下來，由教師在課堂上與同學(xué)一起統(tǒng)一解答。

1.3為學(xué)生創(chuàng)造交流互動(dòng)機(jī)會(huì)

除了基本知識的教授與實(shí)踐操作的體驗(yàn)過程之外，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)交流的平臺，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谛∞r(nóng)場形式的校本課程的學(xué)習(xí)過程中得到的收獲與成果做一個(gè)展示，或者通過寫日記或者畫畫的形式將自己的學(xué)習(xí)過程與同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)分享。有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的和諧相處的氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位。

二、校園小農(nóng)場在學(xué)校特色校本課程教學(xué)中產(chǎn)生的重要意義

2.1? 有利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生把在課堂上所學(xué)到的理論知識充分運(yùn)用的實(shí)踐過程中，除了能夠幫助課程基本內(nèi)容的掌握，還能實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。學(xué)生在進(jìn)行校園小農(nóng)場的實(shí)際操作過程中，需要自己親手對農(nóng)作物進(jìn)行澆水、施肥、松土等實(shí)際過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是通過自己的動(dòng)手操作來完成的。這個(gè)過程有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓理論知識與實(shí)際操作共同運(yùn)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中去。

2.2? 有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行農(nóng)作物的種植過程時(shí)，會(huì)遇到很多他們在課堂上沒有學(xué)到或者以前生活中沒有經(jīng)歷到的情景，就會(huì)產(chǎn)生很多問題與不解，而這個(gè)時(shí)候教師就需要擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究。讓學(xué)生通過按時(shí)觀察農(nóng)作物的生長過程，能夠讓學(xué)生擁有親身經(jīng)歷不同時(shí)期農(nóng)作物的各自發(fā)展特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的自我探究能力以及獨(dú)立思考的能力。

2.3? 有利于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的綜合發(fā)展。

在校園小農(nóng)場的教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用過程中，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己各科學(xué)習(xí)的成果，并將所有的成果融合到一起進(jìn)行綜合運(yùn)用。教師對教學(xué)過程各項(xiàng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，還有利于學(xué)生之間合作交流過程的展開，讓學(xué)生能夠擁有表達(dá)自己實(shí)際看法的機(jī)會(huì)，并能與同學(xué)的互動(dòng)交流中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，幫助自己綜合能力的提高。除此之外，校園小農(nóng)場形式的特別之處還表現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷漫長而又繁雜的農(nóng)作物培育過程后，他們能夠通過自己在種植農(nóng)作物時(shí)的實(shí)際來充分感受到農(nóng)民伯伯的辛苦與勞累，對每個(gè)人的勞動(dòng)成果都能心懷感激。這能夠幫助學(xué)生在日常生活中減少食物的浪費(fèi)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約糧食的優(yōu)秀素質(zhì)，踐行實(shí)現(xiàn)節(jié)約型社會(huì)的號召。

2.4? 有利于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。

教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任的角色與往常不同，給了學(xué)生很多自由思考與發(fā)揮的空間，能夠讓學(xué)生在提高自己學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠減少以前教師機(jī)械性傳授知識的消極印象。他們會(huì)對教師給予的這個(gè)可以動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)而心存感激，再加上教師沒有對他們的實(shí)踐過程過多干預(yù)，只是在遇到問題的時(shí)候給予解答。這個(gè)過程就能實(shí)際有利于良好氛圍的培養(yǎng)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

三、結(jié)語

對于小學(xué)生的發(fā)展階段來說，直接進(jìn)行理論知識的教授的確有利于課堂效率的提高，幫助學(xué)生更快的掌握所學(xué)知識，但在具有學(xué)校特色的校本課程的學(xué)習(xí)過程中，僅憑枯燥的理論知識是無法讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要應(yīng)用小農(nóng)場形式來把學(xué)生帶到實(shí)際的農(nóng)作物種植現(xiàn)場中，讓學(xué)生通過自己的實(shí)際操作，感受農(nóng)作物在每一個(gè)階段的發(fā)展過程，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握更多種植農(nóng)作物的相關(guān)知識。除此之外，這種教學(xué)方式還能夠在有效的提高學(xué)生各方面的素質(zhì)能力與塑造一個(gè)師生和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍等方面產(chǎn)生重要意義。但由于該種模式在發(fā)展過程中尚不完善，可能會(huì)存在很多局限性，我們教師也會(huì)隨著教學(xué)工作的不斷進(jìn)行來隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，幫助校園小農(nóng)場能夠在學(xué)校特色校本課程中發(fā)揮更多積極作用。

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