戚倩倩

摘要 培智美術(shù)教學應(yīng)立足于智障學生的生活基礎(chǔ)，緊緊圍繞培養(yǎng)智障學生適應(yīng)實際生活這個中 心，教學訓練內(nèi)容必須與智障學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，教學訓練形式必須與智障學生的生活實踐相結(jié)合，教學訓練必須與智障學生的實際能力相吻合，使智障學生在生活化的美術(shù)情境中學習美術(shù)，實現(xiàn)美術(shù)生活化與生活美術(shù)化，從而促進美術(shù)教學的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：培智美術(shù)教學;生活化;智障學生

分類號：G764

前言

培智學校作為特殊的教育教學機構(gòu)，有著與普通學校不同的教育教學特征，

作為孩子們比較青睞的美術(shù)課更是如此。培智學校的美術(shù)課作為傳播審美觀念，傳承審美思想，提高審美能力的教學活動教育，對學生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。在此，針對創(chuàng)新教學方式提出了以下幾方面內(nèi)容，希望對美術(shù)教學和學生的成長有一定的積極作用。

1.生活化教學內(nèi)容要源于生活實際

對于培智學生來說，他們的感知較緩慢，感知的范圍狹窄，感知信息容量小;感知能力薄弱;缺乏感知事物的積極性和主動性。因此，培植老師在教學中，首先靠考慮到學生的實際情況，講述美術(shù)課程時，運用切近生活化的美術(shù)教學方式和內(nèi)容，盡量做到能讓學生更好的理解和感知教學內(nèi)容。與此同時，培養(yǎng)學生對周邊事物的感知，例如;課桌、椅子、黑板擦、橡皮、鉛筆等身邊熟悉的簡單物體，使他們喜歡美術(shù)，產(chǎn)生興趣，進一步提高教學質(zhì)量。對于一些色彩和形狀感知力強的學生，老師還可以帶他們?nèi)ヒ巴?，看看綠油油的草地、藍藍的湖面，白白的云朵，灰色的樹干、各種形狀不同的樹葉和大自然形成的各美麗畫面，甚至可以帶著他們喜歡的小熊、香蕉、小車等玩具，合理利用大自然呈現(xiàn)的資源，使學生對美術(shù)產(chǎn)生興趣，達到源于實際生活的美術(shù)教學。

2.生活化教學內(nèi)容要注重整合

知識是一張網(wǎng)，就像數(shù)學、物理、化學和生物，并不是孤立的存在，而是存在或多或少的關(guān)聯(lián)，同樣，智障學生學習的課程也不是單一的、孤零零的，課程之間也有很多關(guān)聯(lián)，有很多結(jié)合點。培智老師在美術(shù)教學工作中，可以將教學資源進行有效整合，能夠為教學活動的順利展開提供有力支撐，結(jié)合美術(shù)教學內(nèi)容，充分發(fā)揮教學手段資源體系，促進教學工作的順利開展。在教學課程設(shè)計中每個單元都有一個主題， 比如在教《美麗的房子》時，首先，可以用玩具模型房子給學生感官上的刺激和認識，再給他們一點想象的空間，再腦海中勾勒出自己喜歡的房子的樣子，并說出房子的特征和為什么喜歡這樣的房子。其次，打開音樂，使學生處于輕松自然的環(huán)境，再優(yōu)美的音樂旋律下，老師一邊輔助學生，一邊幫助學生繪畫。最后，老師對學生的作品欣賞指導并點評。

通過多次這樣形式的美術(shù)課，使各方面知識內(nèi)容達得到了整合，不僅讓學生學會了畫畫，也讓懂得認知和辨別，對學生的積極參與具有很大的調(diào)動性，學生更加樂觀的面對和熱愛生活，而提高了美術(shù)教學的質(zhì)量。

3.生活化教學內(nèi)容要重視實踐

美術(shù)教學不是為了培養(yǎng)專業(yè)的畫家、雕塑家，也不是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生的造型感覺和審美情趣。美術(shù)是通過畫畫來發(fā)揮學生的想象力、意志力，是促進學生成長的基礎(chǔ)教育之一，使受教育者最大可能地發(fā)揮他們的能力，解決生活實際問題，這種體驗對他們健康成長有著重要的意義。在對智障學生進行美術(shù)教學時，時常將教學內(nèi)容在實踐中應(yīng)用，不斷加深學生對內(nèi)容是的理解，比如，在學習《我的家鄉(xiāng)》這課的時候，老師引導學生介紹自己的家庭成員、家庭情況及詳細地址，我們會發(fā)現(xiàn)很多學生在描述時都出現(xiàn)了漏洞和錯誤，這時候，老師便可給學生布置任務(wù)，讓他們回家之后向家人問清楚，并嘗試描繪家的位置，及周邊最熟的建筑物，樹木等，通過這種方式，就可加深學生對家的認識和記憶。將美術(shù)教學應(yīng)用于實踐，才能將其價值化。

4.生活化教學內(nèi)容要面向全體學生，兼顧個體差異

就正常人而言，在理解能力上、動手能力上、分析洞察能力上都存在差別，何況智障患者，他們之間的差異或許更大，重視學生差異，了解和詢問學生家人有關(guān)學生的智障化原因，掌握每個學生的愛好和興趣，因此，在美術(shù)教學中，應(yīng)有區(qū)別的確立教學目標，設(shè)計教學方案，控制教學進度，采取分類教學的措施， 比如，在美術(shù)教學中，有的學生繪畫技術(shù)比較差，教師可以對他們適當?shù)慕档鸵螅屗麄兿纫詫嵨锏恼J識、輪廓的簡單繪制開始，當積累了經(jīng)驗，有了基礎(chǔ)后，再提高要求，逐步進行線條拆分、線條組合等對作品進行描繪并完成。 還有，老師在對所有學生布置了同一作品的時候，能力強的學生可按照高標準（臨?。┩瓿?，能力弱的學生按照低標準（粘貼）完成，對不同的學生，運用不同的教學方法來進行授課，調(diào)動不同層次學生參與繪畫的積極性，活躍課堂氣氛，享受生活的樂趣，幫助學生走出智障陰影，使每個層次的學生都能夠掌握知識，自由展示自己的思想，使他們能夠迅速?成長起來。

結(jié)語

綜上所述，在培智美術(shù)教學中，使美術(shù)與生活實踐相結(jié)合，引導學生在美術(shù)中享受生活，在生活中感受美術(shù)，培養(yǎng)學生對美術(shù)的愛好和興趣，用另外一種方式發(fā)現(xiàn)生活的閃光點，走出障礙陰影，克服生活障礙、勇敢快樂的賣你對生活，無拘無束地繪畫生活的美，把生活的美展示出來。

參考文獻

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