楚玉梅

摘要：本文總結(jié)了基于比較閱讀的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略：一是自主比較作者的寫作風(fēng)格;二是比較同類型文章，體會情感;三是自主對比修辭感受語言魅力。本文為相關(guān)教育實(shí)踐提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;小學(xué)語文;創(chuàng)新

在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，學(xué)會學(xué)習(xí)是重要素養(yǎng)之一。小學(xué)語文教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，我們要教會學(xué)生閱讀。比較閱讀有效推動了學(xué)生自主探究，拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生在文本對比之中更深刻地感悟文本主旨與情感。比較閱讀的策略有效發(fā)揮了學(xué)生的閱讀主體性，推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此對基于比較閱讀的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新研究是非常有意義的。

1.自主比較作者的寫作風(fēng)格

實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，都要求我們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。在運(yùn)用比較閱讀策略開展閱讀教學(xué)時，我們從作者的視角切入進(jìn)行比較閱讀，一方面讓學(xué)生對一個作者所創(chuàng)作的不同文本進(jìn)行對比，從而在對比中掌握其創(chuàng)作風(fēng)格;另一方面是對類型相同但作者不同的文本進(jìn)行對比，在對比中理解某一類型文本的創(chuàng)作特點(diǎn)。從作者切入進(jìn)行比較閱讀，豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀，通過對作者的寫作風(fēng)格等的比較，將有效幫助學(xué)生對文章主要內(nèi)容進(jìn)行把握，同時促使他們掌握比較閱讀的策略，對于提升他們的語文綜合素養(yǎng)非常有益。

在教授《記金華的雙龍洞》這篇文章時，為了創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，我們從作者葉圣陶先生切入，組織大家閱讀《爬山虎的腳》《荷花》等葉圣陶先生所撰寫的文章，這些作品都是經(jīng)典之作，不但拓寬了閱讀學(xué)生的閱讀視野，還豐富了閱讀內(nèi)容。而且通過對葉圣陶先生眾多文章的閱讀使學(xué)生對葉圣陶及其作品有了更加深刻地認(rèn)識與感受。

2.比較同類型文章，體會情感

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中也有“情感”教學(xué)，但培養(yǎng)學(xué)生的情感大都是通過“宣灌”的模式進(jìn)行生揣硬塞，導(dǎo)致學(xué)生無法消化吸引，也無法引起學(xué)生對情感體驗(yàn)的重視，不利于文本人文性教育功能的發(fā)揮。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，把情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)放到了重要位置。而小學(xué)語文具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，因此在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該發(fā)揮其人文性的優(yōu)勢，采取有效措施進(jìn)行情感教育。在比較閱讀策略的運(yùn)用當(dāng)中，我們通過對同類型文章的對比閱讀，有利于豐富學(xué)生的情感，為情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實(shí)創(chuàng)造了有利條件。

如在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，培養(yǎng)他們熱愛祖國的情感，讓他們深刻感受到哪些是愛國行為，我們同時還推薦了《盧溝橋烽火》《飛奪瀘定橋》等同類型的文本，進(jìn)行比較性閱讀。《圓明園的毀滅》這篇文章使用了反襯的手法，文章通過昔日圓明園的輝煌壯觀來讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)他們的民族使命感，激發(fā)他們對祖國燦爛文化的熱愛之情。而通過閱讀《盧溝橋烽火》《飛奪瀘定橋》，則使學(xué)生感受到了軍民英勇的愛國主義行為。通過反復(fù)閱讀同類型文章，助力《圓明園的毀滅》文本教學(xué)對學(xué)生熱愛祖國燦爛文化情感的培養(yǎng)，有效提升了情感教學(xué)的效果。

3.自主對比修辭感受語言魅力

在素質(zhì)教育中，我們摒棄了“知識本位”的落后教育思想，通過多種措施讓學(xué)生感受語言的魅力，培養(yǎng)他們的語感。而對修辭手法運(yùn)用的比較閱讀，將讓學(xué)生在對比閱讀中感受到修辭手法在文章中所起的重要作用，進(jìn)而感受到漢語言文學(xué)散發(fā)出的無窮魅力，在此過程中有效提升他們的語言組織能力與語文綜合素養(yǎng)。

如在教授《秋天的雨》這篇課文時，我們首先分析了這篇課文都使用了哪些修辭手法，這一做法不但可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的創(chuàng)作手法，還有利于他們修辭手法運(yùn)用能力的提升。我們具體的做法是，讓學(xué)生先勾畫出文本中使用比喻、擬人、排比等修辭手法的句子，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們會逐句分析課文中的句子，通過教師的講解來“告訴”學(xué)生這里應(yīng)用了修辭手法，并讓他們知道修辭有哪些作用，但這并不是學(xué)生自己的感受，被動的接受性學(xué)習(xí)也不利于培養(yǎng)他們閱讀的興趣。為此，在這里我們嘗試使用比較閱讀的策略，讓學(xué)生通過與不使用比喻的修辭手法的句子進(jìn)行對比性閱讀，從而在對比的過程中，讓他們自主感悟到把“楓葉”寫成“郵票”，使楓葉在秋雨中隨風(fēng)飄落的情形更加生動形象，等等。

新一輪的課程改革堅(jiān)持“生本”理念，基于此，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中我們采用比較閱讀的策略，推動學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，有效打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使閱讀課堂煥發(fā)了生機(jī)與活力。本文結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際，從作者、文本情感、寫作手法等視角切入，對怎樣打造比較閱讀的課堂教學(xué)展開了詳細(xì)論述，為促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，提升他們的綜合閱讀素養(yǎng)提供了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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