摘要：作為幼小銜接工作中的重要組成部分，幼教與小教教師教育的銜接問題備受關(guān)注，這兩大教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和互動較為頻繁，老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，掌握兩大教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，以此來實現(xiàn)無縫對接。其中教師專業(yè)化發(fā)展會直接影響幼教與小教教師教育銜接工作的大力落實，老師需要了解不同教學(xué)板塊的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度思考和分析問題，找準(zhǔn)問題的突破口以及切入點(diǎn)，以此來實現(xiàn)有的放矢。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化;幼教與小教教師;教育銜接

一、 引言

我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確強(qiáng)調(diào)，在落實幼兒園教育教學(xué)的過程之中，社區(qū)、家庭必須要加強(qiáng)合作，關(guān)注幼兒園與小學(xué)教育之間的互相銜接以及資源共享，通過不同教育資源的優(yōu)化利用以及配置來為學(xué)生的個性化成長以及發(fā)展?fàn)I造良好的外部空間和環(huán)境。作為一個世界性的教育問題，幼小銜接問題備受關(guān)注，我國在20世紀(jì)就已經(jīng)結(jié)合這一問題產(chǎn)生的實際原因進(jìn)行了系統(tǒng)且全面的分析及研究，但是結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園與小學(xué)的教育銜接問題仍然難以得到有效的改進(jìn)，對于老師來說，除了需要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富化及多元化之外，還需要分析自身對于這一問題的重要影響，通過專業(yè)化發(fā)展來更好地實現(xiàn)兩大教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密對接以及有效過渡。

二、 調(diào)整幼小教師的職前培育目標(biāo)

一直以來，我國十分關(guān)注教育教學(xué)改革，不斷加大對基礎(chǔ)教育的投入力度和支持力度，其中師范院校培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的教師，采取混合式的培養(yǎng)模式，保障教師能夠?qū)W習(xí)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，以此來為我國綜合軟實力的提升奠定堅實可靠的治理基礎(chǔ)。在培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的專業(yè)老師時，我國積極落實心理學(xué)教育，給予專業(yè)老師更多教育實習(xí)的機(jī)會，真正實現(xiàn)師范教育與專業(yè)教育之間的完美融合。傳統(tǒng)的教師教育課程之直接以教育學(xué)、心理學(xué)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)為依據(jù)，教育實習(xí)的機(jī)會偏少，老師無法構(gòu)建完善的教育教學(xué)體系，與教師教育課程相關(guān)的內(nèi)容所占有的比重偏低，現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容不夠合理，過于注重理論學(xué)習(xí)，無視教師的實踐。其中學(xué)前教育專業(yè)以及小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置不夠合理，課程比例嚴(yán)重失衡，無視教師技能的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升，教育實踐環(huán)節(jié)直接被忽略。

學(xué)術(shù)界在就這一問題進(jìn)行分析及研究時提出了不同的見解，大部分學(xué)者都認(rèn)為教師除了需要了解普通文化知識之外，還需要主動參與各種社會生活實踐，在實踐中檢驗自身的理論知識。對此，我國需要積極地調(diào)整教師的職前培育目標(biāo)職前培育目標(biāo)，加大教育技能課程以及教育實踐課程的比重，以普通文化課程、人文學(xué)科課程為基礎(chǔ)，將科學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、社會、倫理、外語、計算機(jī)知識融入其中，通過這種形式來提高教育教學(xué)質(zhì)量以及水平，保障教師能夠在上崗之前就已經(jīng)積累了豐富的綜合性知識以及實踐經(jīng)驗。另外，我國高校還需要加強(qiáng)與一線幼兒園以及小學(xué)建立長效合作機(jī)制，為實踐教學(xué)課程的開展提供更多的實踐基地，做好幼小銜接工作，保障教師能夠在教學(xué)實踐的過程之中結(jié)合兒童的身心健康成長以及發(fā)展要求，對兩個階段的教育教學(xué)要求、內(nèi)容以及方法進(jìn)行深入淺出的剖析以及解讀，積極實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合利用，保障學(xué)生對幼兒園以及小學(xué)低年段形成較為全面的認(rèn)識，只有這樣才能夠提高整體的教育教學(xué)質(zhì)量及水平。

三、 開展多元化的在職培訓(xùn)

盡管一直以來我國十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，積極踐行素質(zhì)教育，但是對于幼兒教育以及小學(xué)教育來說，老師仍然扮演著重要的角色，只有提高教師的綜合素養(yǎng)才能夠保障教育教學(xué)活動的順利開展。為了提高教師隊伍的整體素質(zhì)，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，更好地滿足素質(zhì)教育的推進(jìn)要求，老師個人需要站在宏觀的角度了解幼兒教育以及小學(xué)教育的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，積極抓住各種學(xué)習(xí)以及提升的機(jī)會，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，嘗試不同的實踐活動，在反省以及總結(jié)的過程之中實現(xiàn)自身的綜合成長以及發(fā)展。在幼小教師在職培訓(xùn)的過程之中，學(xué)校需要注入培訓(xùn)方式的多元化，將以老帶新的入職教育、提升學(xué)歷的進(jìn)修學(xué)習(xí)以及教育組織機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)工作融為一體，真正實現(xiàn)教育資源的合理配置及利用，保障每一個老師都能夠在教育教學(xué)實踐的過程之中獲得更多的收獲以及成長，只有這樣才能夠促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐活動的順利開展，提高這一階段的教育教學(xué)質(zhì)量以及水平，加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系以及互動。

四、 搭建幼小銜接的教研平臺

幼小銜接問題一直以來備受關(guān)注，這一問題的解決比較棘手，結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，教師的教育研究對促進(jìn)教師的專業(yè)成長及發(fā)展意義重大，教師個人需要意識到自身的價值，了解職業(yè)的樂趣，積極解決教育教學(xué)中所遇到的困難以及問題。其中幼小銜接教育平臺的搭建對教師隊伍的形成構(gòu)建意義重大，教師隊伍其實上是一個學(xué)習(xí)型的組織，幼兒園以及小學(xué)需要加強(qiáng)聯(lián)系以及互動，關(guān)注教育平臺的搭建，為學(xué)習(xí)型組織的組建提供更多的依據(jù)以及保障，鼓勵教師在共同學(xué)習(xí)以及成長的過程之中在專家的引導(dǎo)之下找準(zhǔn)自身的職業(yè)發(fā)展方向，主動地為幼小銜接工作做出自身相應(yīng)的貢獻(xiàn)，通過不斷的學(xué)習(xí)以及研究來找準(zhǔn)這一問題的突破口，在互相支持以及互相學(xué)習(xí)時做好幼小銜接工作，把握好幼小銜接工作的特點(diǎn)以及優(yōu)勢，真正實現(xiàn)感性知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，為幼小銜接工作的大力落實營造良好的外部空間以及環(huán)境，保障這一工作質(zhì)量以及水平的穩(wěn)定提升。從目前來看，教師專業(yè)化的發(fā)展是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，教師個人需要隨時把握幼小銜接的動態(tài)，注重自身工作模式以及工作策略的有效轉(zhuǎn)型，從整體上提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

五、 結(jié)語

幼教與小教教師教育銜接問題離不開教師的專業(yè)化發(fā)展，教師個人需要積極參與不同的培訓(xùn)活動，關(guān)注自身的教育教學(xué)目標(biāo)以及要求，在參與多元化在職培訓(xùn)的過程之中獲得更多的收獲，主動地在教研平臺中與他人共享各自的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹芳.從教師專業(yè)化看幼教與小教教師教育銜接的策略[J].教育探索，2008（10）：101-102.

[2]李玉蘭.幼教教師與小教教師的教育銜接是幼小銜接中的重要環(huán)節(jié)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2011，28（4）：97-98.

作者簡介：

雷小平，重慶市，萬盛小學(xué)。