賈旭鑫

摘 要：信息時(shí)代的到來(lái)對(duì)小學(xué)教師提出了新的要求，如何不斷調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展成為小學(xué)教師需要反復(fù)思考的問題。語(yǔ)文學(xué)科是對(duì)民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，死記硬背的教學(xué)方式已不合時(shí)宜，信息化社會(huì)中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備綜合性的知識(shí)和現(xiàn)代信息素養(yǎng)、教育學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)，成為合格的教育專業(yè)人員。

關(guān)鍵詞：信息化社會(huì)；小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)；教師專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、信息化社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)的挑戰(zhàn)

“信息化”一詞最早于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)在日本的一些學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，當(dāng)時(shí)對(duì)“信息化”這一概念主要是從產(chǎn)業(yè)角度進(jìn)行闡述和界定的?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步使信息化產(chǎn)業(yè)在我國(guó)逐漸站穩(wěn)腳跟并不斷發(fā)展，信息化浪潮的襲來(lái)同時(shí)沖擊著傳統(tǒng)教育。新課程改革如火如荼地進(jìn)行，面對(duì)信息化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順勢(shì)而為，改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。這既是適應(yīng)社會(huì)生存的要求，也是職業(yè)成長(zhǎng)過程中必經(jīng)的階段。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，將信息技術(shù)融入教學(xué)過程是大勢(shì)所趨。新課程改革提出了“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度及價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)很難通過多遍無(wú)趣的朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)的教師示范朗讀，學(xué)生模仿跟讀的教學(xué)模式，學(xué)生不能真正內(nèi)化成自己的情感。教師可通過融入音樂、圖片等元素，為學(xué)生呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)那榫?，增?qiáng)其體驗(yàn)感受，在接受一系列感官刺激之后，學(xué)生的情感就會(huì)自然而然地生發(fā)。熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用的技巧可幫助教師巧妙地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。然而，我國(guó)的大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師不具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，這限制了其教學(xué)方法的創(chuàng)新。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要力求跟上社會(huì)信息化的步伐，努力學(xué)習(xí)，以提高自身素養(yǎng)，具備21世紀(jì)教師應(yīng)有的能力。

二、信息化社會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備多重素養(yǎng)

1.綜合性的知識(shí)和現(xiàn)代信息素養(yǎng)

隨著教育的社會(huì)化、生活化，以及交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，當(dāng)代社會(huì)更需要綜合型人才，所以人們更加關(guān)注通識(shí)教育、通才教育。教師的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)就是為適應(yīng)新時(shí)期人才標(biāo)準(zhǔn)而構(gòu)建的，教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)樹立教師應(yīng)有的權(quán)威。同教師要有強(qiáng)烈的獲取新信息的意識(shí)和獲取信息的手段、方法以及對(duì)信息有效選擇的能力，也要具有現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能力等，這些素養(yǎng)的形成對(duì)教師角色的適應(yīng)和教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)有重大影響。

2.教育學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

作為一名合格教師，學(xué)習(xí)教育學(xué)的相關(guān)課程和培養(yǎng)教育學(xué)專業(yè)素養(yǎng)是必不可少的。近年來(lái)，我國(guó)的教師培養(yǎng)教育由主要側(cè)重于所教學(xué)科的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向增設(shè) 教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、教學(xué)實(shí)習(xí)等課程，并且加大這些課程在整個(gè)課程設(shè)置中所占的比重，就是為了培養(yǎng)我國(guó)小學(xué)教師具有合格的教育學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)有助于教師形成健康的心理素質(zhì)，在面對(duì)課業(yè)壓力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力時(shí)，能夠適時(shí)調(diào)整心態(tài)，正確處理各種矛盾，將最佳的精神狀態(tài)帶到課堂。另外，教師掌握心理學(xué)知識(shí)能夠疏導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生做心理咨詢，有利于與學(xué)生交流，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的形成。

3.學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)

培養(yǎng)教師的教育科研能力是提高教師素質(zhì)的需要。教師不僅應(yīng)該掌握教育規(guī)律、教育教學(xué)技巧，還應(yīng)通過教育科研實(shí)踐，不斷取得新知識(shí)，探索新領(lǐng)域，在教育科研實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)。教師的追求不應(yīng)該局限于教書，還應(yīng)該在自己所教的學(xué)科上有所專長(zhǎng)，其中最重要的一個(gè)途徑便是參與科學(xué)研究，科學(xué)研究是永葆教師職業(yè)生命力的保障。師者，傳道受業(yè)解惑者也。教師首先要有自己的“道”，才能給學(xué)生傳“道”，這種“道”就是教師自身在多年的教學(xué)實(shí)踐和閱讀大量教學(xué)理論文章后形成的一種觀念，科研恰恰是建立在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能夠完成的。

教育需要的不只是書本上知識(shí)的傳承，還需要?jiǎng)?chuàng)新的活力，科研是創(chuàng)新的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，教育科研應(yīng)當(dāng)是教師的一種生活方式，成為現(xiàn)代教師的必備基本素質(zhì)。

三、信息化社會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化

關(guān)于教師專業(yè)化，仁者見仁。如王建磐認(rèn)為，“專業(yè)化一指一個(gè)普通的職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程；二是指某一種職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和狀態(tài)處于什么樣的情況和水平”。此觀點(diǎn)是將教師的專業(yè)發(fā)展看作教師職業(yè)并逐步獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。肖麗萍認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師從個(gè)人發(fā)展角度對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出設(shè)想，通過學(xué)習(xí)進(jìn)修等來(lái)提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值?！?這種觀點(diǎn)則注重教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性提升，比如專業(yè)知能、專業(yè)自我。

為實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化，可通過以下幾個(gè)方面來(lái)努力。

第一，在職前教育、入職教育和職后教育的各個(gè)階段為小學(xué)語(yǔ)文教師開設(shè)音樂、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)等多樣化課程，加大高校培養(yǎng)小學(xué)教師的力度，豐富教師的知識(shí)素養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)，使其掌握綜合化的專業(yè)知識(shí)。小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)并非對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的掌握，而是對(duì)多門學(xué)科知識(shí)的掌握。小學(xué)語(yǔ)文教師除了能教主科目，還能兼教其他科目，要求其多才多藝，對(duì)音樂、體育、美育等方面知識(shí)都要有所涉獵。

第二，改革小學(xué)教師教育課程，加強(qiáng)小學(xué)教育學(xué)科建設(shè)，實(shí)行專業(yè)化培養(yǎng)。以往的小學(xué)教師培養(yǎng)模式偏重于學(xué)科知識(shí)的分科培養(yǎng)，教育專業(yè)知識(shí)及相應(yīng)能力的培養(yǎng)弱化，不利于教師專業(yè)化。教育學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授起理論支撐作用。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，不能只重視專業(yè)知識(shí)而忽視必備的基礎(chǔ)知識(shí)和教育學(xué)方面的知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，“只有大力發(fā)揚(yáng)兩手抓”，一手抓專業(yè)知識(shí)，一手抓基礎(chǔ)知識(shí)和教育知識(shí)，才能形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。

第三，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的科研意識(shí)，鼓勵(lì)教師投身教育科研，研發(fā)出創(chuàng)造性成果服務(wù)于教育實(shí)踐。實(shí)施素質(zhì)教育，需要建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，時(shí)代要求教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型、學(xué)者型、專家型教師。積極為教師提供科學(xué)研究的平臺(tái)和機(jī)會(huì)是提升教師科研能力的一項(xiàng)重要舉措。教師可通過反思教學(xué)實(shí)踐，獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同伴教師合作交流，組建科研團(tuán)隊(duì)，在職業(yè)團(tuán)體中共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共贏。

當(dāng)今世界，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育的發(fā)展水平影響一個(gè)國(guó)家的整體發(fā)展水平。百年大計(jì)，教育為本。只有教師承擔(dān)著培養(yǎng)，祖國(guó)未來(lái)的民族重任，教師具有專業(yè)化素養(yǎng)才可能實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自我的科學(xué)人文修養(yǎng)，開闊自己的心胸，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，以良好的心態(tài)對(duì)待工作和生活，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能具有提高自我身心健康水平和培養(yǎng)學(xué)生健康心理的能力。

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