摘 要：閱讀是學習者獲得知識輸入的主要途徑之一，閱讀教學也是高中英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)學生閱讀策略的培養(yǎng)是其閱讀能力提升的關鍵，因此教師在閱讀教學過程中要時刻關注學生閱讀策略的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教學模式遠不能滿足這一要求，作為新課改所積極倡導的新的學習方式-----小組合作學習為滿足這一需求提供了新的契機。小組合作學習引導學生不斷進行感知、體驗、實踐、參與和合作，使學生在學習過程中運用積極的學習情感和策略，促進學生語言綜合能力的有效提升。

關鍵詞：小組合作;英語教學培養(yǎng);閱讀策略

一、小組合作學習的理論依據(jù)和特點

（一）小組合作學習的理論依據(jù)

小組合作學習（cooperative learning）興起于20世紀70年代初的美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性的進展，逐漸形成了一種較為完整的教學理論與策略體系，并成為了一種主流的教學理論與策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨（Ellis A K & Fouts J，1997）指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習?！泵绹逃龑W者沃邁特（Vermette P，1994）則認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作教學理論認為每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現(xiàn)”（季亞琴科語）。合作學習的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。其次，合作學習還能激勵學生個體發(fā)揮出自己的最高水平。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維;另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。

（二）小組合作學習在閱讀教學中的意義

小組合作學習作為新課改提倡的學習方式對于閱讀教學有著深刻的意義：小組合作學習改變了傳統(tǒng)的閱讀教學模式。以往教師在閱讀教學設計的過程中僅僅關注閱讀材料中的生詞、句型、重難點等，而新課標強調(diào)外語教學從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生能用所學的語言做事情。這也就是說，老師要擯棄滿堂灌的教學方式，組織學生參與教學活動，使之具有自主學習、合作學習、探究學習的良好氣氛并取得較好效果。小組合作學習將傳統(tǒng)滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的自主、合作和探究性的學習，改變了傳統(tǒng)教學模式只重結果，輕過程的做法，也有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、小組合作在閱讀策略培養(yǎng)中的應用

（一）小組合作預測語篇信息

預測策略是一種有效的閱讀策略，通過預測，學生可以預先感知文章，主要有以下幾種形式：通過標題預測文章大意，觀察文章的格式預測文章的基本結構。文章結構和大意可以說是其靈魂。通過預測，學生可以形成自己觀點，并在閱讀文章的過程中根據(jù)具體內(nèi)容來不斷調(diào)整。在小組合作學習過程中，組員之間可以針對文章做出不同的預測，然后后由記錄員匯總，最后各個組員可以暢所欲言，發(fā)表自己預測的依據(jù)。在此過程中教師要鼓勵組員之間互相交流和溝通，根據(jù)預測提出自己的獨特見解，為閱讀奠定基礎，同時由于組員之間預測內(nèi)容的差異，會使他們的預測與文章之間產(chǎn)生一個信息差異，這個差異在某種程度上便成了學生的閱讀動機，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）小組合作把握文章的大意

把握文章大意是學生閱讀的基本目標。而實現(xiàn)這一目標的閱讀策略很多，讀標題定大意、文章首段、過渡段和末段定大意、快速瀏覽概括大意等等，諸如此類的閱讀策略是基于對文章全局把握的閱讀策略。每一個學習小組的同學通過自己的閱讀策略，對文章的大意進行了概括和總結后，把自己的意見拿出來在組內(nèi)進行對比和探究，不斷地對自己進行反思和評判，并且通過這種方式取長補短，對自己的閱讀策略進行必要的調(diào)整。

（三）小組合作學習促成閱讀方式策略的多樣性

新課標認為“教師不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的指導者、組織者?！痹谡n改下的閱讀課，教師應由原來的單純講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生閱讀的組織者，這種角色就好比一個“導演”。小組合作學習改變了以往閱讀課堂的教學模式，有利于教師角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學習的模式使閱讀課堂教學活動多樣化，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。學生以合作學習的方式對文章內(nèi)容進行了基本理解之后，教師可以引導學生對文章進行更深層次的探究。教師可以引導學生根據(jù)文章的內(nèi)容提出一系列具有針對性的問題，并設計出合適的展示方式。比如學習人物傳記類文章時，可以采用人物訪談的形式;而對于說明文題材的文章，學生可以采取新聞記者會和報告會的形式。多樣性的閱讀課堂，可以提高學生的參與度，激發(fā)學生閱讀的熱情，進而也促成了學生閱讀方式策略的多樣性。

但是在實施小組合作學習過程中我們教師也應注意到，學生個體的差異也為小組合作學習帶來了不少負面影響，如內(nèi)向的學生不愛表達，基礎薄弱的學生無從表達等等。這就需要我們教師將“導演”的角色發(fā)揮好，既能當好引導者，也更應該當好調(diào)控者。這主要表現(xiàn)在確保每個小組組成的合理性，選擇有效的合作主題與合作時機并合理安排合作學習時間，認真觀察各個小組的合作學習，在學生有困難時，及時給予幫助，發(fā)現(xiàn)不利于合作學習的因素，要進行必要的干預。為了更好地激發(fā)學生合作學習的熱情，教師還應對學生的成果進行必要的評價。總之，小組合作學習在培養(yǎng)學生的閱讀策略方面有著獨特的優(yōu)勢，只要我們趨利避害，定能使其在學生閱讀策略培養(yǎng)上起到事半功倍的效果。

參考文獻

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作者簡介：佟永遠（1985—），男，漢族，山東聊城市人，中學英語一級教師，單位：青海油田第一中學英語教育專業(yè)，研究方向：高中英語教學。