熊鳳萍

摘 要：中職學(xué)生普遍存在對(duì)英語沒有興趣，缺乏信心和動(dòng)力，有逃避心理和畏難情緒，對(duì)英語課程學(xué)習(xí)不入門。微課的運(yùn)用將有效地提升英語課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，優(yōu)化中職生英語學(xué)習(xí)，助力培養(yǎng)更多適和用人單位需求的技能型人才。

關(guān)鍵詞：“微課”;中職英語;教學(xué)

隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)深刻改變著我們接受信息的方式。微課也在教育教學(xué)中借勢(shì)而生，在各門課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用，改變了我們的傳統(tǒng)課堂。在中職英語課堂上引入微課，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，用多媒體技術(shù)服務(wù)我們的英語學(xué)習(xí)，不失為教學(xué)改革的一個(gè)方向，也賦予我們英語教學(xué)更多彩的特點(diǎn)。

一、中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

中職學(xué)生錄取門檻的消失，把大量文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶入了職業(yè)校園，而其中的英語基礎(chǔ)尤其薄弱，很多學(xué)生已經(jīng)處于放棄的狀態(tài)，最常見的就是用玩手機(jī)、睡覺、發(fā)呆等來打發(fā)時(shí)間。客觀分析學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生屬于零基礎(chǔ)，各種狀況、各種學(xué)不會(huì)的理由都有，要想學(xué)好英語就得從頭開始，顯然這是難以完成的任務(wù)，英語教學(xué)似乎走進(jìn)了“死胡同”，有時(shí)候真的令人抓狂。而職業(yè)學(xué)校“就業(yè)導(dǎo)向”的特點(diǎn)，又使一部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課比較重要，自己學(xué)會(huì)技能就足夠了，以后工作也用不上英語。這也大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的積極性，體現(xiàn)在中職英語課堂教學(xué)中，那就是教師教的累、學(xué)生同樣學(xué)得辛苦，英語課堂教學(xué)似乎走入了死胡同。但我們仔細(xì)分析新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，又不難發(fā)現(xiàn)他們具有思維活躍、知識(shí)零碎，對(duì)電子產(chǎn)品興趣濃厚的特征，是名副其實(shí)的“低頭族”，既然對(duì)電子音像有興趣，我們不如引入微課教學(xué)，把這種更容易接受的教育形式帶給學(xué)生。

微課具有“點(diǎn)”狀、碎片化的特點(diǎn)，不用特別強(qiáng)的前后銜接和邏輯性，在較短的時(shí)間內(nèi)把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，再加上豐富的多媒體技術(shù)呈現(xiàn)方式，可以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也滿足了學(xué)生趣味性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

二、微課在中職英語課堂中的運(yùn)用

（一）導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)用微課。新課導(dǎo)入在課堂教學(xué)中非常重要，俗話說，好開端是成功的一半，引導(dǎo)得精彩、恰當(dāng)，就能夠迅速把學(xué)生帶入到課堂情境中，吸引學(xué)生的注意力。我們?cè)谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用微課，可以通過設(shè)置問題、創(chuàng)造情境等方式用直觀、動(dòng)感等畫面來吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。例如：在中職基礎(chǔ)模塊課文Chapter3Shopping導(dǎo)入的時(shí)候，可以播放購(gòu)物過程的微課視頻開展教學(xué)。這個(gè)視頻我們給學(xué)生分配角色后自己扮演顧客和導(dǎo)購(gòu)員，帶給學(xué)生真實(shí)的購(gòu)物體驗(yàn)。不言而喻，這樣的導(dǎo)入更容易引起參與者注意，激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）授課過程中應(yīng)用微課。英語課堂教學(xué)中可以充分利用微課的靈活性和趣味性增加課堂力，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如英語對(duì)話是課堂練習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，以往的對(duì)話教學(xué)，老師經(jīng)常以課本為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生模擬朗讀進(jìn)行練習(xí)，這樣千篇一律的開展練習(xí)的效果也是不太理想。如果我們?cè)谑孪韧ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境并組織學(xué)生錄好視頻，在課堂上用微課形式插入到教學(xué)中，可以讓學(xué)生更有身臨其境的感受，并從聽、說、讀、寫多個(gè)角度鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的感覺不再是平面的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

微課也可以運(yùn)用到重難點(diǎn)的講解中，比如講解語法知識(shí)“進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，涉及到具體語境的用法、定義、構(gòu)成方式、各種人稱和數(shù)下的進(jìn)行時(shí)態(tài)以及表示時(shí)間的詞連用等等。這么多知識(shí)點(diǎn)在課堂上講授給學(xué)生，很多同學(xué)會(huì)消化不了，我們可以把這些重難點(diǎn)的內(nèi)容講解錄制成微課，學(xué)生就可以自行拷貝課后反復(fù)學(xué)習(xí)，起到突破知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的作用。同樣，我們可以把類似的當(dāng)堂知識(shí)回顧總結(jié)的內(nèi)容錄制下來，供學(xué)生課后反復(fù)使用研讀。

（三）課后應(yīng)用微課“因材施教”。

教育提倡因材施教，不同的學(xué)生采用不同的育人方法，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，一個(gè)老師要照顧到幾十名學(xué)生，真正落實(shí)好這些理念并不容易。而我們可以把不同的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地制作“微課”，每個(gè)微課難易程度和解析的問題不同。課后我們把微課上傳至網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以隨時(shí)登陸下載進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的接受能力，不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)。

在課后的拓展學(xué)習(xí)中，微課也可以發(fā)揮很大的作用。中職學(xué)生基礎(chǔ)差別很大，老師的教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，我們可以通過課后的微課來深化學(xué)習(xí)內(nèi)容、為這些學(xué)生提供補(bǔ)充閱讀、練習(xí)測(cè)驗(yàn)等資料，進(jìn)一步拓展優(yōu)秀學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)習(xí)能力。由此可以看出，微課的運(yùn)用，可以有效的貫徹因材施教的育人理念，使學(xué)生個(gè)性得到更好的成長(zhǎng)。

三、開展微課教學(xué)的注意事項(xiàng)。

微課作為一個(gè)新生的教學(xué)手段，受到老師們的歡迎和重視，我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)需要注意一些事項(xiàng)。

一要選擇合適的類型。微課的形式很多，比如問答、討論、啟發(fā)、練習(xí)、演示、實(shí)驗(yàn)、表演等等，我們要根據(jù)課程內(nèi)容來選擇合適的表現(xiàn)形式，精心設(shè)計(jì)、巧妙制作，力求用最好的手段來實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)點(diǎn)和提高語言能力的目的。

二要確實(shí)好用有用。我們不能為微課而微課，微課的使用要明確輔助教學(xué)的觀念，制作要確實(shí)有用、值得學(xué)生付出時(shí)間去學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生能力確實(shí)有幫助。

三要不斷提升微課制作能力。微課的運(yùn)用也是教師個(gè)人能力不斷提升的過程，每次微課教學(xué)后，我們要及時(shí)檢驗(yàn)微課運(yùn)用的教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際改進(jìn)微課的制作。