徐彰駿

摘 要：生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終是為生活服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改更強(qiáng)調(diào)了生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，也就是倡導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)生活的價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境進(jìn)行教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革和創(chuàng)新。生活情境教學(xué)可以將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生直觀地理解問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；诖耍疚膶?duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)研究，希望對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用策略

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展生活情境的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，許多學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的排斥和厭學(xué)情緒。而在教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生比較熟悉的生活情境，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣與效率。例如，在講解《分?jǐn)?shù)》一課的過(guò)程中，教師在課前就可以為學(xué)生設(shè)置探究活動(dòng)——找尋生活中的分?jǐn)?shù)。要求學(xué)生在實(shí)際生活中找尋分?jǐn)?shù)，并拍攝成圖片上傳給老師。在后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展中，教師就可以先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解。在后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展中，教師就可以在大屏幕上為學(xué)生播放學(xué)生上傳給教師的突破。如飲料中的維生素占比5%、衣服中的含棉量99.99%等?？梢宰寣W(xué)生嘗試對(duì)這些分?jǐn)?shù)的實(shí)際含義進(jìn)行解釋。借助這樣的方式使得學(xué)生在知識(shí)掌握的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，真正的做到理論結(jié)合實(shí)踐。這一生活情境明顯要有趣的多，學(xué)生更容易接受也更好理解。

2 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 開(kāi)展課前導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在正式進(jìn)入到課堂授課環(huán)節(jié)前，教師有必要先開(kāi)展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在以往的課堂中，許多教師忽視了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)的作用，或者在進(jìn)行該環(huán)節(jié)時(shí)所采取的方法不正確，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，反而讓課堂氣氛變得低沉。而在引入生活情境這種教學(xué)方法后，在進(jìn)行該環(huán)節(jié)時(shí)便可以將所要講解的知識(shí)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，從而激發(fā)同學(xué)們的求知欲望，為構(gòu)建高效課堂做好鋪墊。比如在講解“確定位置”這一章節(jié)前，教師可以先向同學(xué)們展示出一副地圖，并且在地圖中突出顯示幾個(gè)位置，以其中一個(gè)位置作為中心點(diǎn)記為“O”，隨后請(qǐng)同學(xué)們思考，如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表示出中心點(diǎn)“O”的位置以及地圖上標(biāo)記的其它位置在中心點(diǎn)“O”的哪一位置上，以及當(dāng)中心點(diǎn)變成“C”時(shí)的位置表示等。此時(shí)，同學(xué)們會(huì)針對(duì)老師的問(wèn)題展開(kāi)思考，并且由于在問(wèn)題中涉及到了地圖和位置這些與生活存在密切聯(lián)系的元素，這會(huì)使得同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生思考一段時(shí)間后，教師可以告訴他們問(wèn)題的答案就在本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)中，從而引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種將知識(shí)與生活相結(jié)合的課前導(dǎo)入方法，能夠更加有效地使同學(xué)們對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，最終真正達(dá)到開(kāi)展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

生活情境與教學(xué)的結(jié)合，不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以在課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，來(lái)解決教學(xué)中的難點(diǎn)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)以通俗易懂的生活問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助同學(xué)們更加容易的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，最終提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如在講解“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，這一章節(jié)主要是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各個(gè)棱長(zhǎng)，并且能夠計(jì)算出長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)之和以及表面積。在以往的課堂中，教師通常是直接讓學(xué)生參看書(shū)本中對(duì)長(zhǎng)方體各個(gè)棱長(zhǎng)和表面的介紹，這種方式難免會(huì)使同學(xué)們對(duì)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算方式產(chǎn)生誤解，并且也不利于向更深層次的問(wèn)題進(jìn)行延伸。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以將長(zhǎng)方體相關(guān)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)生活情境。此時(shí)，教師可以拿出一個(gè)長(zhǎng)方體的牙膏包裝盒向同學(xué)們展示，當(dāng)同學(xué)們進(jìn)行觀察后，能夠清晰的了解到長(zhǎng)方體總共有6個(gè)面，有12條棱，其中分別為長(zhǎng)、寬、高，且各有四組。這時(shí)便可以請(qǐng)同學(xué)們應(yīng)用格尺測(cè)量長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)之和，在計(jì)算完棱長(zhǎng)之和以后，引導(dǎo)同學(xué)們思考是否可以先計(jì)算出一組長(zhǎng)、寬、高的總長(zhǎng)度，隨后再乘上四求得長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)之和。此時(shí)同學(xué)們會(huì)對(duì)教師所提出的計(jì)算方式進(jìn)行檢驗(yàn)，查看是否與自己所采用的計(jì)算方法得出的數(shù)一致，當(dāng)他們進(jìn)行檢驗(yàn)后能夠得出結(jié)果一致的結(jié)論，并且也掌握了簡(jiǎn)便的長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)之和的計(jì)算方式。接下來(lái)，教師可以將牙膏包裝盒進(jìn)行拆分，從而將立體的牙膏盒拆成平面圖形，并引導(dǎo)同學(xué)們嘗試著應(yīng)用簡(jiǎn)便的計(jì)算方法求解長(zhǎng)方體的表面積。此時(shí)同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)方體中存在著幾組面積和大小相同的面，這便可以讓他們輕松掌握長(zhǎng)方體的表面積求解方法。通過(guò)這種方式，既幫助同學(xué)們掌握了容易存在問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也提高了課堂的授課效率。

2.3 結(jié)合生活情境，拓展實(shí)踐活動(dòng)

在新教改背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式授課方法，而是應(yīng)該在課堂中引導(dǎo)同學(xué)們嘗試著進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，從而應(yīng)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容解決遇到的問(wèn)題。為此，教師可以結(jié)合生活情境，拓展實(shí)踐活動(dòng)，從而引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入到自主探索知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的狀態(tài)中。比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們初次接觸“分?jǐn)?shù)”這一概念，因此也很難理解如何解決與分?jǐn)?shù)加減法相關(guān)的習(xí)題。這時(shí)，教師便可以借助生活中經(jīng)常遇到的分蛋糕問(wèn)題，來(lái)幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)的加減法。教師可以應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)出一個(gè)蛋糕，并將蛋糕記作單位1，接下來(lái)將蛋糕大小均勻的切成若干份，此時(shí)便可以告訴同學(xué)們所切下來(lái)的每一份蛋糕便可以表示成整個(gè)蛋糕的幾分之幾，如果切下來(lái)的蛋糕總共有十份，那么其中一份便可以表示成整個(gè)蛋糕的十分之一。通過(guò)這種直觀的說(shuō)明方法，便可以使同學(xué)們很容易理解教材中抽象的知識(shí)點(diǎn)。在介紹完分?jǐn)?shù)的概念后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谇械案獾那榫持袑W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減法問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探索，能夠使他們更加深刻的掌握與分?jǐn)?shù)加減法相關(guān)的知識(shí)，從而也提高了學(xué)習(xí)的效率。

綜上論述，隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生的教育更加趨向于素質(zhì)教育。當(dāng)下的教育中，教師要能夠及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，并且實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的模式，將生活中更多有用的內(nèi)容搬到課堂上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且將之貫穿于教學(xué)的整個(gè)階段，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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