歐敏霞

【摘要】在新課程標準改革的前提下，對于初中生物課堂的課程小結方式也有了更高的要求，在傳統(tǒng)的生物教學模式中，教師只是一味的希望學生能多學一點、多記一點，而詳細具體的講解往往會導致拖堂、延時下課的現象屢屢出現。這也在很大程度上打擊了學生在生物學習方面的積極性。因此，生物教師要及時轉變教學思路，通過更加高效的課程小結方式，在全面總結本次課程內容的同時，也能為開啟下一堂課程做好鋪墊。本文旨在對于微課在初中生物課堂小結中的應用，提出自己的看法。

【關鍵詞】初中生物;課堂小結;微課教學

在實際課堂教學的過程中，教師通常會面臨著下課鈴響，而要講的內容還沒能講完的情況，這時就需要教師作出選擇，是終止當前的講解還是占用一些學生的休息時間，從客觀的角度而言，這時應當依情況而定不能以偏概全。所以教師在課程開始前就應當選好一個課程小結方式，并在課程進行的過程中把握好時間，調整好教學的節(jié)奏，應用合適的課堂小結方式圓滿結束本次課程。

一、將微課應用在初中生物教學課堂小結環(huán)節(jié)的意義

傳統(tǒng)生物教學的重點在于，培養(yǎng)學生對于生物知識的深入認識，以及使學生體會生物知識的內在規(guī)律以及內在的聯系，而在當前生物課程課時有所減少，教學任務壓力增大的背景下，生物教師就應當在課程教學中將微課應用于課堂小結環(huán)節(jié)，幫助學生更加全面、更加具體的總結本次課程的知識要點，進而幫助學生更好的掌握生物知識。只有這樣，才能讓學生在有限的課堂時間內盡可能的提高自身對于生物知識的學習效率。因此，將微課應用于初中生物教學的課堂小結環(huán)節(jié)，也將助力傳統(tǒng)的初中生物教學加以變革，使初中生物課堂向更加高質量、高效率的目標邁進。

二、將微課應用在初中生物教學課堂小結環(huán)節(jié)的措施

1.動畫觀賞式的課堂小結微課

在網絡資源的助力下，傳統(tǒng)的教學模式也發(fā)生了極大的變化，生物教師可以通過互聯網資源，針對每一章節(jié)知識的重點難點，通過在網絡搜集相關的動畫視頻的方式，幫助學生更好的理解，在生物學習過程中所遇到的某些枯燥的、難以理解的課程內容。由于初中階段的學生好奇心強，對于動畫的興趣相對較高，讓學生以動畫觀賞的方式完成課堂小結環(huán)節(jié)，一方面能使學生在課程進行的后期，仍然能保持較高的課程積極性;另一方面生動形象的動畫演示，也將為學生更加直觀深入的了解，動畫中所表示的生物知識創(chuàng)造機會。因此，借助動畫視頻也將幫助生物教師在課堂小結環(huán)節(jié)，對于學生起到更加合理高效的引導作用。

例如，在《動物的運動和行為》這一章中，涉及到了運動系統(tǒng)的基本組成，以及不同部位的肌肉與骨骼等多種內容，在這一章的學習中，學生往往會對于不同的肌肉與骨骼之間是如何協(xié)調運動的問題產生困惑，對于相關問題的解答，單純依靠教師的講述，也難以使學生對其產生更加直觀形象的體會。因此，采取動畫觀賞式的課堂小結微課，教師可以與學生在課程快要結束時，共同觀看有關介紹肌肉與骨骼之間是如何協(xié)調運動的動畫講解視頻，教師可以在觀看過程中，一邊根據動畫中的內容，向學生提出相關的問題;一邊以動畫中的內容為例，為學生講解在課程學習中所難以理解的內容。

動畫觀賞式的課堂小結微課，不僅通過引用互聯網資源，實現了對于傳統(tǒng)枯燥乏味的生物教學的有效改善，也為開展更加有趣高效的初中生物課堂，提供了方法借鑒。

2.圖片認讀式的課堂小結微課

基于不同研究方向的初中生物課堂，在生物教學的過程中，學生不可避免的要對大量的生物圖片與生物作用流程的過程圖加以認讀，這其中涉及到有植物的不同部分、不同的肌肉骨骼、細胞的不同結構、光合作用的過程等等。加深學生對于相關圖片的認識與理解，這也是在初中生物教學過程中的重點。因此，教師便要通過更加高效與便捷的方式，幫助學生準確高效的掌握相關的生物圖片和生物作用流程的過程圖，使學生對于相關圖片加深理解與記憶，也有助于學生更加全面具體的掌握相關的生物知識，這也將為學生今后更加深入的開展生物學習，打下堅實的基礎。

例如，在《觀察細胞結構》這一章中，教師可以在學生對于不同的細胞結構以及顯微鏡的相關部件有所了解的情況下，在課程教學的末期，向學生展示有關顯微鏡各個部件以及在實際觀察中不同細胞結構的大量圖片。教師可以在展示的過程中向學生進行提問，問一問學生所看到的是細胞的哪一部分？又或是顯微鏡的哪個部件？通過圖片認讀式的課堂小結微課，將能幫助學生更加直觀全面的了解，有關顯微鏡的不同部件以及不同細胞結構的各個細節(jié)。在課程的末尾，讓學生對于不同的圖片加以認讀，也將能夠加深學生對于相關知識的認識與理解。

3.自主探索式的課堂小結微課

在新課程標準改革下的初中生物課堂，不應當再強調教師對于學生的主導作用，而是要注重調動學生對于生物學習的積極性與主動性，生物教師應當做好學生生物學習的引導者，鼓勵學生自主探索更加深入的生物知識，從而促使學生能夠對于學習內容有所思考，從而實現創(chuàng)新能力的提升。因此，教師也應當在課程后期，為學生留下自主探索的任務，激勵學生自發(fā)的研究生物知識，這樣也將讓學生在自我探索的過程中，加深對于生物知識的理解。

例如，在《被子植物的一生》這一單元中，學生要對種子的萌發(fā)、植株的生長以及開花結果等植物生長過程有所了解。通過對于這一單元的學習，教師便可以為學生安排好自主探索任務，鼓勵學生在課后自主探索，在不同時期被子植物的生長過程，這樣不僅能夠有效的提高學生的自主學習能力，也將幫助學生在課后對于相關知識進行鞏固與練習。自主探索式的課堂小結微課，也將使生物教學活動更加豐富多彩，生物課堂變得更加有趣。

三、結語

將微課運用于初中生物教學的課堂小結環(huán)節(jié)，是為了通過更加形象生動、豐富多彩的課堂小結方式，幫助學生更加高效、準確地對于學習過的生物知識，進行系統(tǒng)全面的總結與復習，并且以微課的方式開展課堂小結，也將使初中生物課堂的總結環(huán)節(jié)不再枯燥乏味。因此，初中生物教師便應當及時轉變課堂教學觀念，將微課運用于初中生物教學的課堂小結環(huán)節(jié)，為幫助學生全面高效的總結課程內容創(chuàng)造條件。

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