季燕

摘 要：近些年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對教育行業(yè)也越來越重視，尤其是職業(yè)教育方面，這無疑給職業(yè)教育發(fā)展帶來了新的契機。從職業(yè)英語教學(xué)來說，學(xué)生群體越來越大，個體差異也越來越明顯，傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求。本文筆者就針對職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對分層教學(xué)的必要性、意義和應(yīng)用措施進行探究，以期為職業(yè)英語教學(xué)效率提升出一份力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語;教學(xué)現(xiàn)狀;分層教學(xué)法

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0274-02

隨著我國職業(yè)教育水平的不斷提升，職業(yè)英語教學(xué)出現(xiàn)了很多問題，其中教師不關(guān)注學(xué)生差異、延用傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心是最突出的問題。為了解決此問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分考慮到學(xué)生之間知識基礎(chǔ)、智力及非智力因素的差異，有針對性地實施分層教學(xué)，進而實現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

一、職業(yè)英語教學(xué)采用分層教學(xué)的必要性

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，規(guī)模不斷擴大，改革也在不斷深化，可以說，職業(yè)教育行業(yè)迎來了發(fā)展的春天。但是機遇往往與挑戰(zhàn)一同出現(xiàn)，職業(yè)院校為了擴大招生規(guī)模，錄用分數(shù)不斷降低，使得學(xué)生的個體水平差異越來越大，這無疑對教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，尤其是需要長期積累的英語學(xué)科來說，詞匯、語法等知識積累程度差異過大，對后續(xù)教學(xué)帶來了很大困難。如果教師還繼續(xù)延用傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，就會使日益增大的學(xué)生個體差異與教學(xué)模式?jīng)_突進一步加劇，如制定較高的教學(xué)目標(biāo)，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生就無法完成既定目標(biāo);可一旦降低教學(xué)目標(biāo)，又無法滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低總體的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、分層教學(xué)法概念內(nèi)涵及理論依據(jù)

分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力及非智力因素不同進行分層，并有針對性開展教學(xué)活動，實現(xiàn)多層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育原則，主張根據(jù)學(xué)生的特點水平，開展有針對性的教學(xué)活動。墨子也主張量體裁衣。同樣，在國外也有部分教育家提出相關(guān)理念，如巴班斯基提出“教學(xué)最優(yōu)化理論”，說明要注重教學(xué)過程的最優(yōu)化，選擇在花費最少時間精力獲得最好教學(xué)效果的方案實施。布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，主張給學(xué)生足夠的時間和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，再加上其努力，應(yīng)該可以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而，用不同方法教授不同學(xué)生，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力也不同。為了實現(xiàn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該采用分層教學(xué)法開展教學(xué)工作[2]。

三、分層教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)運用的意義

分層教學(xué)法的運用可以使所有的學(xué)生達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本目標(biāo)，也可以滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的深入學(xué)習(xí)的需求，從而達到提升所有學(xué)生、知識、技能普遍提升的目標(biāo)。

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)

在職業(yè)院校，由于大多數(shù)學(xué)生生長環(huán)境、文化基礎(chǔ)不同，知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也不盡相同，很多英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣不大，甚至?xí)械钟|情緒，而分層教學(xué)法的應(yīng)用可以通過對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行分層教學(xué)、讓每個學(xué)生都感受到英語學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣和對自身的價值，逐步增強學(xué)習(xí)興趣，在自己能力所及的范圍內(nèi)獲得一定學(xué)習(xí)成就，逐步增強學(xué)習(xí)信心。

（二）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升

教師可以加強與學(xué)生間的溝通和交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加深對學(xué)生的了解，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況，對其分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生展開有針對的指導(dǎo)，進而實現(xiàn)所有學(xué)生英語水平的提升。英語課堂教學(xué)時間有限，分層教學(xué)法可以幫助教師合理劃分課堂時間，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生教授不同的內(nèi)容，這樣既可以保證課堂教學(xué)效果，又能顧及所有學(xué)生[3]。

（三）有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成

在英語實際教學(xué)活動開展過程中，教師可以運用分層教學(xué)法加強教學(xué)工作的針對性，注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將英語學(xué)習(xí)所需的各項能力拆解教學(xué)，使學(xué)生逐一掌握，提供社會和企業(yè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用人才。比如，對于口語能力提升，教師可以構(gòu)建完全的學(xué)習(xí)氛圍供學(xué)生進行聯(lián)系，針對不同基礎(chǔ)學(xué)生設(shè)定不同的階段性目標(biāo)等。

四、職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念老舊，綜合能力不足

很多英語教師教學(xué)觀念老舊，沒有認識到因材施教在教學(xué)過程中的重要意義，仍以自己作為教學(xué)主體，采用灌輸式、一刀切式的教學(xué)方法開展教學(xué)工作。還有一部分教師即使已經(jīng)意識到了因材施教運用的必要性和重要性，但是受到自身教學(xué)能力的限制，無法實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，也不明確分層的標(biāo)準(zhǔn)，仍對學(xué)生的個性發(fā)展起到了限制作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)效率無法提升。

（二）缺乏對學(xué)生的深入了解

很多教師為了樹立教師威嚴，而缺乏與學(xué)生間的交流和溝通，只一味閉門造車，按自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式開展教學(xué)工作，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力了解不足，導(dǎo)致在教學(xué)任務(wù)認定不合理，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到有效提升。導(dǎo)致因材施教的口號雖然喊了很多年，但卻在實際應(yīng)用中無法實現(xiàn)[4] 。

（三）缺乏科學(xué)合理的評價體系

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇菍W(xué)校及教師評判和衡量學(xué)生英語能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教師缺乏對學(xué)生個性特點的關(guān)注，以整體考試成績提升為教學(xué)目標(biāo)，忽略個別學(xué)生提升，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)生間的差距也會越來越大。

五、職業(yè)英語教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）做好思想動員工作

為了使分層教學(xué)法順利實施，學(xué)校應(yīng)該在分層教學(xué)開始前，做好思想動員工作，對教師和學(xué)生進行專題培訓(xùn)，使其充分了解分層教學(xué)的目的和流程體系，避免引起抵觸情緒。

第一，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓其明白分層教學(xué)的必要性，并對其進行定期培訓(xùn)，提升其教學(xué)能力，使其具備運用分層教學(xué)能力[5]。

第二，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，了解分層教學(xué)應(yīng)用的必要性，加強與教師的溝通，讓教師充分了解自己成長情況，為教師更好利用分層教學(xué)法提供支持。

（二）合理控制分層限度和內(nèi)容

在運用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況合理確定分層的限度才能保證教學(xué)效果。教師要加強與學(xué)生之間的溝通，了解每個學(xué)生的具體情況和學(xué)生的意見，正確選擇需要運用分層教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。如，詞匯學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是在同一起跑線上，不用使用分層教學(xué)法;而對于語法學(xué)習(xí)，每個學(xué)生語法知識積累都不盡相同，需要運用分層教學(xué)。除此之外，還要利用合理的分層方法，將基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生就無法學(xué)生平均分配到學(xué)習(xí)小組中，利用傳幫帶方式，通過相互學(xué)習(xí)和合作，實現(xiàn)共同進步[6]。

（三）將分層教學(xué)法運用于整個教學(xué)過程

第一，教師要做好學(xué)生分層工作，為了提升教學(xué)的針對性，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理因素等對學(xué)生進行分層，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、狀態(tài)不斷調(diào)整。

第二，要進行分層備課，在認真研究和理解教學(xué)大綱和教材基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的分層等級確定分層教學(xué)目標(biāo)，把握哪些是學(xué)生必須掌握的基本要求，哪些是較高層次的要求，制定科學(xué)的教學(xué)計劃。

第三，進行分層授課，這是分層教學(xué)實施的中心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該把握好授課的起點，做好知識的銜接工作，讓不同層次學(xué)生能順利過渡，在教學(xué)活動中遵循“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、能力提升為目標(biāo)”的宗旨，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。

第四，教師要學(xué)會分類指導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生采用不同方法指導(dǎo)，利用作業(yè)批改、課外學(xué)習(xí)小組等輔助手段加強對各層次學(xué)生的針對輔導(dǎo)，在發(fā)展學(xué)生個性及學(xué)習(xí)潛力的同時，促使低層次的學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化，進而，實現(xiàn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

（四）構(gòu)建科學(xué)合理的分層評價體系

職業(yè)英語課堂教學(xué)應(yīng)該建立健全科學(xué)評價體系，對不同層次的學(xué)生從多個維度、不同標(biāo)準(zhǔn)進行評價，以保證對每個學(xué)生英語水平的客觀公平性。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生認識到自身英語學(xué)習(xí)過程中的問題，以便其在日后的學(xué)習(xí)過程中有針對性的改正，還可以為教師提供合理的評價結(jié)果，以便其有針對性的開展教學(xué)工作。教師可以定期對學(xué)生進行摸底測試，對其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)知識的掌握情況進行測試，并將測試結(jié)果和以往測試結(jié)果對此，為學(xué)生設(shè)定A、B、C三個層級，對處于C層的學(xué)生加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，致力于其基礎(chǔ)知識水平的提升;對于處在B層的學(xué)生加強其英語運用能力的教學(xué)，致力于其英語實際運用水平的提升;對于處于A層的學(xué)生加強英語專業(yè)能力和素養(yǎng)的教學(xué)，為其奠定堅實的英語靈活使用基礎(chǔ)[7]。

六、結(jié)語

綜上所述，關(guān)注學(xué)生差異的分層教學(xué)法能夠有效提升職業(yè)英語教學(xué)水平的提升，因而，職業(yè)英語教師應(yīng)該將分層教學(xué)法運用于實際教學(xué)活動中，加強與學(xué)生溝通，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，利用科學(xué)合理控制分層限度和內(nèi)容、構(gòu)建分層評價體系等提升教學(xué)效果，以促使教學(xué)目標(biāo)達成。

參考文獻：

[1]顏娜.探究職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生與英語本族語者實施請求的差異[J].中國市場，2015（23）：268.

[2]顏娜.探究職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生與英語本族語者實施請求的差異[J].中國市場，2015（23）：266+268.

[3]許奇雄.淺談分層教學(xué)法在高職英語中的運用[J].商情，2019（45）：256.

[4]王莉.性別和專業(yè)差異對職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響——基于一項問卷的調(diào)查[J].吉林教育，2009（28）：28.

[5]沈艷.職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和改進對策研究——以鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2014（44）：257-259.

[6]何靜.職業(yè)高中英語教學(xué)中的因材施教探討[J].人文之友，2019（14）：231.

[7]李玉，田興斌.英語競賽對英語專業(yè)師范生職業(yè)技能提升的調(diào)查與研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2019，19（2）：82-85.

（責(zé)任編輯：李凌峰）