沙勇軍

摘 要：在新課程教育體制改革的背景下，核心素養(yǎng)的概念被提出來，并成為指導教育教學改革的新思路?；瘜W是高中階段提升學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生理性精神的重要學科，教師在課程改革中應基于核心素養(yǎng)要求，從學生的主體特征出發(fā)，將化學學科與學生的能力發(fā)展與品質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，不僅為學生的當前學習構(gòu)建環(huán)境，更是為學生的未來發(fā)展做好鋪墊?；诖?，本文從化學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實際對高中化學教學實踐策略進行簡要探究。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);教學設計;實踐策略

核心素養(yǎng)是學生在接受教育過程中逐漸形成的適應個人終身發(fā)展和社會需要的必備品質(zhì)和關鍵能力，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，它融合知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀等內(nèi)容，貫穿到學生發(fā)展的始終，是學生實現(xiàn)終身學習的重要條件。隨著課程改革的推進，核心素養(yǎng)要求與化學學科培養(yǎng)目標之間的融合也成為教育教學研究的重點。根據(jù)高中生個人價值實現(xiàn)與社會性發(fā)展的基本要求來看，高中化學核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”這五個維度，而教師應結(jié)合化學核心素養(yǎng)內(nèi)容，對教學實踐策略進行思考與設計。

從宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)來看，學生在化學理論研究與實踐研究中，不僅能夠從宏觀上對各種化學物質(zhì)的共性進行分析，并從整體上進行分類、歸納，探究其中的相似性，還能夠從化學物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)入手，分析其基本性質(zhì)，探究化學物質(zhì)之間最微妙的差異。例如在“氯氣性質(zhì)”的教學設計中，教師結(jié)合教材中關于氯水特性的描述，指導學生通過簡單的實驗加以證明，即用導氣管將氯氣導入清水中，并觀察清水的顏色變化，通過氯水表面，用嗅覺感知氣味等等，進而從宏觀角度判斷氯氣的性質(zhì);此外，教師還應通過分子式指導學生對氯氣溶于水的過程進行分析，即Cl2+H2O=HCl+HClO，引導學生從化學物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的變化來解釋從氯氣到氯水的過程，進而探析微觀化學反應，深入對化學世界的思考與理解。

從變化觀念與平衡思想素養(yǎng)來看，學生需要掌握化學反應中的物質(zhì)運動變化的過程，并思考變化中能量守恒的基本原則，進而在變化與恒定的過程中學會設計化學實驗方法，提高利用化學手段解決問題的能力。例如在乙酸的實驗室制備過程中，教師利用目前工業(yè)上常用的方法，通過甲醇與一氧化碳的反應進行制備;在實驗過程中，為了讓學生更加直觀、清晰地了解能量轉(zhuǎn)化，教師根據(jù)實驗反應溫度的變化與乙酸生成的速度制定了轉(zhuǎn)化率表格，即實驗開始5分鐘之內(nèi)，化學反應中的能量轉(zhuǎn)化率隨著溫度升高而上升;在5分鐘左右時，轉(zhuǎn)化率開始隨著溫度的提升而下降;學生通過表格分析以及直接的實驗觀察，對于化學反應中的變化以及在變化中的能量轉(zhuǎn)化與能量守恒形成了深入的理解。

從證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)來看，化學實驗是構(gòu)建新知識，驗證學科理論的主要手段。學生在化學學科探究中，需要經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)問題-提出假設-設計實驗-觀察試驗-驗證假說-歸納總結(jié)”的思維發(fā)展與變化，從而利用扎實的實驗證據(jù)構(gòu)建推理過程，搭建理論模型，進而實現(xiàn)認知發(fā)展。例如在“鋁和氫氧化鈉溶液反應”的實驗設計中，學生根據(jù)日常生活中常見的鋁制餐具入手，提出問題：為什么鋁制餐具不宜長期存放酸、堿性食物;根據(jù)假設，學生通過小組合作設計實驗，探究鋁與鹽酸、與氫氧化鈉的反應過程;通過觀察發(fā)現(xiàn)兩次實驗中均出現(xiàn)了大量氣泡;通過對氣體性質(zhì)的檢驗，學生對鋁的化學性質(zhì)有了進一步的了解，同時也提高了運用化學理論解答生活常見問題的能力。

從科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)來看，學生需要結(jié)合實踐探究活動總結(jié)科學方法，并能夠在實踐的啟發(fā)與引導下，提出獨立的見解，形成創(chuàng)新思考。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，化學在社會生產(chǎn)、生活領域的應用也逐漸拓展，如生態(tài)學、材料學、能源學、生命科學等，各領域之間的交叉與融合，需要科學的理論知識，更需要創(chuàng)新精神的啟動，基于此，教師應從學生社會性發(fā)展的角度出發(fā)，引導學生參與化學實踐探究，并在探究中提升創(chuàng)新素養(yǎng)。例如在教學實踐，教師提出開放性問題“根據(jù)有機物A的水溶液，如何確定A物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”，并將探究活動的主動權(quán)交給學生;學生綜合所學知識針對A的分離提純進行了深入思考，并創(chuàng)新設計A物質(zhì)在水中的反應現(xiàn)象，通過燃燒后的反應等，或者通過紅外線光譜對其分子結(jié)構(gòu)進行鑒定等。這樣的實驗過程不僅鍛煉了學生的自主探究能力，更是激發(fā)了學生的創(chuàng)新思考。

從科學精神與社會責任素養(yǎng)來看，學生在理論學習與實驗探究中應逐漸形成責任意識，即不僅要本著實事求是的精神，對研究的過程與結(jié)論負責，還應對社會發(fā)展負責。近幾年“綠色化學”的理念逐漸滲透到高中化學教學中來，教師在教學設計中，應從化學污染與生態(tài)環(huán)境保護的角度出發(fā)，引導學生重塑科學精神，履行化學學科的社會責任。

綜上所述，在高中化學教學實踐中，教師應基于課程改革要求，深入分析化學學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，明確學生在自我價值實現(xiàn)與社會性塑造過程中必備的能力與品質(zhì)，并從多個維度出發(fā)，設計教學實踐方法，讓學生在化學知識積累，自我學習能力發(fā)展以及科學精神構(gòu)建的過程中為未來發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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