徐廣兵

摘 要：學生是課堂學習的主體，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：落實學生的主體地位，激發(fā)他們的個體潛力，注重教、學相長，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而在高中音樂課堂上，鑒于高中生已具備了一定的自主學習能力，因此可以“自主安排”來建構(gòu)課堂教學。本文結(jié)合教學實踐，對此進行了探究。

關(guān)鍵詞：高中音樂;課堂教學;自主安排;最近發(fā)展區(qū)

一直以來，課堂始終被一線教師所主導，學生在課堂上所有的學習動態(tài)，都限定在教師課前“預設(shè)”的范圍內(nèi)，學生的個體潛能、自主思維在一定程度上被壓制，只能“呆板的”遵從教師的指導，通過課堂學習達到一個教師預設(shè)的目標，降低了他們學習的積極性，同時削弱了課堂教學的功能。嚴格來說，教師在課堂上將自己的知識經(jīng)驗傳授給學生，這無可厚非;然而，學生畢竟是有獨立思想的個體，一視同仁的預設(shè)式教學，必定會束縛他們的思想，制約他們的靈感。因此，教師可根據(jù)學生的實際情況，適當放松對課堂的掌控，將課堂“還給”學生，體現(xiàn)他們的主體地位，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。為此，本文立足高中音樂課堂教學，提出了“教師設(shè)計分層目標、學生自主安排學習”的教學思路，引導學生立足自己的最近發(fā)展區(qū)，探索正確的學習方法，從而提高學習的效率。

一、設(shè)計課堂分層目標

課堂教學目標的分層，主旨是讓學生通過課堂學習，以實現(xiàn)了哪一層次的目標為依據(jù)，了解自己能夠達到的高度，進而明確自己當前的學習水平。而落實課堂目標分層的前提，是教師不干預學生的課堂學習，即：讓學生根據(jù)自己的理解、運用自己的方法展開自學，最后以分層目標為標準進行自評，從而讓他們客觀認識自己的潛力與不足，通過不斷的嘗試與調(diào)整學習思路，掌握正確的學習方法，提高學習的有效性。

以“陽關(guān)三疊”一課為例。根據(jù)高一學生的實際情況，筆者為他們設(shè)計了三個不同層次的課堂學習目標。

基礎(chǔ)目標：①感知這首古琴曲的音樂情緒和主體風格;②認識古典音樂的特性及其藝術(shù)價值;③鑒賞古曲的時代蘊意，能根據(jù)曲調(diào)描述出“送別”的人文情懷。

第二層次：在實現(xiàn)基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上，能進一步由詩入樂，品讀古詩與這首古琴曲之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能指出琴曲中體現(xiàn)詩意的重點旋律，及其“送別”的情懷。

第三層次：在實現(xiàn)基礎(chǔ)目標和第二層次目標的基礎(chǔ)上，能進一步指出曲調(diào)中表現(xiàn)陽關(guān)三疊之“疊”的主要旋律;能將詩韻與琴韻相結(jié)合，感知兩者之間的共通性;能夠通過鑒賞品味古琴與古箏的差異。

如此，通過目標分層，為學生搭建了自主學習的“腳手架”，為實施課堂教學的“自主安排”打下了良好的基礎(chǔ)。

二、學生自主安排學習

事實上，實施教師課堂目標分層、學生自主安排學習，是參照了維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。這一理論指出，學生的學習與發(fā)展共有兩種水平：其一是現(xiàn)有的水平，其二是可能達到的水平。在“學生自主安排學習”模式下，通過目標分層，讓學生依照所達到的目標層次，來明確自己學習音樂的現(xiàn)有水平;在此基礎(chǔ)上，通過多堂課而不斷的調(diào)整學習思路與學習方法，讓學生以“是否實現(xiàn)了更高層次的目標”為依據(jù)，來判斷短期內(nèi)自己可能達到的水平，從而明確最近發(fā)展區(qū)，發(fā)掘他們的學習潛能。

例如，上節(jié)已明確了“陽關(guān)三疊”三個層次的課堂目標，在此基礎(chǔ)上，學生可根據(jù)目標來確立學習的思路與方法。

學習思路：以第三層次作為本課學習的重點目標，需要從理順《陽關(guān)三疊》古琴曲的曲譜和旋律為起點，對照《送元二使安西》的詩韻，首先通過鑒賞明確陽關(guān)三疊之“疊”與詩韻的對應(yīng)項;其次由詩入樂，品讀曲中的人文情懷，及其音樂情緒、古曲特性和藝術(shù)價值。

學習方法：采用小組合作學習，對本課的重難點知識進行解析和學習。

嚴格來說，雖然學生以第三層次作為本課學習的重點目標，但很可能難以實現(xiàn)。然而，無論學習結(jié)果與哪一層次相對應(yīng)，都明確了他們的現(xiàn)有水平，實現(xiàn)了學生課堂學習的“自主安排”;進而，接下來通過在多堂課都采用相同的教學方法，讓學生反復嘗試，如此，則確立了他們的最近發(fā)展區(qū)。

三、掌握正確學習方法

在明確最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，教師需引導學生轉(zhuǎn)化視野，將學習的重心從“每堂課”向教材中的“每個單元”轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生的大局觀，并進一步拓展他們的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)個體潛力，提高學習水平。具體來說，高中音樂教材中的每一個單元都有著同類的屬性，以及大致相同的教學目標。因此，教師可讓學生由“一堂課”為基礎(chǔ)單位轉(zhuǎn)化為以“一個單元”為基礎(chǔ)單位，采用自主安排教材每個單元的學習方法，從最近發(fā)展區(qū)理論下“每堂課”向“每堂課”的細微進步，轉(zhuǎn)向“每個單元”向“每個單元”的更大跨步。同時，由課堂教學的目標分層轉(zhuǎn)化為單元教學的目標分層，通過建立起大局觀，充分發(fā)揮最近發(fā)展區(qū)理論的教育功能，提高學生學習的有效性，助力高中生在音樂學習的道路上不斷前行。

結(jié)語：加德納多元智能理論指出：每個人都有各自的潛能，而發(fā)掘潛能的過程，也就是學生學習的過程。因此，學生才是學習的主人，在學習過程中，教師可以協(xié)助，卻不能替代，而是應(yīng)當在建立學科教學大體框架的前提下，參照以生為本的教學理念，放開對學生的束縛，為他們創(chuàng)設(shè)一個充分發(fā)揮自我、展現(xiàn)自我的學習環(huán)境，從而發(fā)掘個體潛能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建一條屬于他們自己的發(fā)展之路。

參考文獻

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