王士玲

摘要：興趣是驅動視障生主動學習的動力，然而對于初中階段的視障生而言，生理方面的缺陷對其學習目的造成了影響，為了緩解初中視障生的語文學習困難，提高其文本理解能力，初中語文教師有必要結合視障生的學習特點和認知水平對其教學進行優(yōu)化，從而調動視障生的語文學習積極性，促進視障生語文綜合素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：初中語文;盲校學生;教學目標;直觀教學;認知水平

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-274

初中語文教學的根本目的在于對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，使學生的綜合素養(yǎng)能夠通過語文學習得到有效提升，從而便于學生對其他學科知識進行更好的學習，這對于學生日后更好地學習發(fā)展也具有重要的意義，有利于提高學生的社會適應能力。然而，由于視障生具有一定的特殊性，生理方面的缺陷導致他們在學習過程中大多依賴聽力和觸覺，這不僅在一定程度上增加了學生的語文學習難度，也增加了語文教師的教學難度。因此，為了能夠促進視障生初中語文教學質量的提高，初中語文教師有必要在實際教學過程中結合視障生的特殊性以及實際情況對其教學進行優(yōu)化，從而為視障生學習效率的提升提供保障，使視障生能夠得以綜合全面發(fā)展。

一、充分預設備課的同時，準確定位其教學目標

課程目標是初中語文教師備課過程中需要考慮的重要因素之一，除此之外，教師還應結合文本內容以及視障生自身的實際語文水平進行備課，使其教學目標能夠符合視障生的實際學習情況，進而確保視障生能夠通過課堂學習達到一定的教學目標，使視障生的語文學習自信心得到提高。師生在課程教學過程中必然會形成一種交往互動模式，所以教師需要以視障生的實際需求為導向開展教學預設工作，在改善教學目標的同時確保該教學目標符合視障生的語文學習特點，對存在于視障生語文學習過程中的困難之處或者重點之處進行突破。比如說在講解與“家鄉(xiāng)”有關的教學內容時，教師可以引導視障生結合自己的家鄉(xiāng)開展語文學習。一方面，教師可以結合視障生的特點引導視障生對自己家鄉(xiāng)的魅力之處進行描述，而低視力視障生則可以根據其他同學的描述對美麗家鄉(xiāng)進行嘗試性繪畫，這樣既能夠提高視障生的課堂參與積極性，又能夠有利于視障生合作探究能力的培養(yǎng)和鍛煉。因此，初中語文教師除了要依靠教材進行備課，更要確保其備課內容符合視障生的實際情況，并對其教學重難點進行明確和突出，預設出視障生在學習過程中可能遇到的困難，從而能夠在教學過程中妥善進行應對，提高課堂教學時間的利用率，為視障生學習效率的提高提供保障。

二、有效使用直觀教具

將直觀教具恰當運用至初中語文教學中，能夠對視障生的視覺缺陷形成一種補償，使視障生能夠對其教學知識內容有更加直觀性的理解，促進視障生認知水平提升的同時，也能夠有利于視障生語文學習能力的培養(yǎng)和提高。比如說在講授與動植物相關的教學內容時，教師可以在結合實際教學能力準備一些動植物標本，或者在講解與建筑相關的教學內容時，教師可以預先準備一些建筑模型等，視障生在對這些教具進行觸摸的過程中開展語文學習，能夠在腦海中對其教學知識有一定的形象認知，視障生的學習愿望也能夠在這種親身體驗中得到激發(fā)。所以，通過動靜結合的教學方式，既能夠活躍課堂教學氛圍，提高語文課堂教學的趣味性和生動性，還能夠有利于視障生學習欲望的激發(fā)，使視障生的語文學習主觀能動性得到調動。當然，選用不同性質或者形態(tài)的教具所形成的教學效果也會不同，比如說在講解《橋之美》這一教學內容時，教師可以讓視障生通過觸摸不同形態(tài)橋的模型，并畫出自己所認知的橋的模樣，從而使視障生的學習熱情得到調動，這也能夠有利于視障生更加深刻地理解課文內容，促進視障生語文課堂學習積極性的提高。因此，初中語文教師在視障生教育過程中有必要結合視障生的實際情況對其教具進行合理選擇，從而促進視障生語文學習效率的提升。

三、教學情景的合理創(chuàng)設

由于視障生的生理缺陷，使其在感性知識方面存在一定的不足，為了能夠緩解初中視障生感性知識方面的不足，教師可以結合視障生的實際情況對其教學情景進行合理創(chuàng)設，但是課堂教學中并不能夠呈現所有的教學內容，所以教師有必要結合語文教學內容需求組織視障生實地對真正的生活進行感受，由此拉近視障生內心與生活的距離，使其更加熱愛生活。為了能夠促進視障生社會知識的增加，激發(fā)視障生的求知欲和好奇心，初中語文教師還可以在條件允許的情況下組織視障生開展一些游覽或者參觀活動。比如說在學習與《大自然的語言》這一教學內容時，教師可以組織視障生到公園對大自然的氣息進行感受，視障生可以觸摸發(fā)芽的樹枝，也可以感受春天的花香，進而對大自然的生機有所領略，更加真切地感受大自然的美好。因此，為了確保初中階段視障生能夠對語文知識有更加全面、深刻的掌握，促進視障生認知和理解世界能力的提升，初中語文教師有必要在教學過程中進行合理的情境創(chuàng)設。

四、及時進行總結和評價，對視障生形成激勵

對于初中盲校語文教學而言，視障學生與其他初中階段的學生一樣都具有較強的表現欲，他們希望能夠通過自己的努力獲得進步和成功，并且希望這種表現能夠得到他人的認可和激勵。因此，盲校初中語文教師需要在教學活動結束之后對視障學生的表現情況進行客觀的評價和總結，鼓勵表現優(yōu)異的，并通過對比等方式對視障學生的成績進行分析，由此激發(fā)視障學生的自覺意識和進取意識，推動其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升，從而為其奠定扎實的基礎。

由此可見，初中語文教師在視障生教育過程中，不僅需要針對視障生之間所存在的差異性對其教學進行改善和優(yōu)化，還應結合視障生的實際情況和認知水平對其教學活動進行針對性設置和調整，由此促進語文課堂教學效率的提升。同時教師還應充分認識到不同教學資源對盲生所形成的教學優(yōu)勢，由此在課堂教學中對其進行合理運用，這既能夠創(chuàng)新其教學方式，又能夠優(yōu)化課堂教學模式，促進視障生語文學習興趣的提高，使其語文學習需求得到滿足，從而為視障生語文學習效率的提升提供保障。

參考文獻

[1]鄧曉紅.盲校語文創(chuàng)新教育初探[J].現代特殊教育，2015（4）.

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