【摘 要】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論是德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建的一種音樂(lè)教育體系，在世界音樂(lè)教育理論中占有一定的地位，是當(dāng)今世界公認(rèn)的，被認(rèn)可的教育理論。根據(jù)中國(guó)音樂(lè)課的具體模式，使奧爾夫音樂(lè)教育理論與中國(guó)的教育體系更好地結(jié)合，提高奧爾夫音樂(lè)理論體系在中國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用的廣泛性、實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論；發(fā)展；認(rèn)知水平

中圖分類號(hào)：J609.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）09-0082-01

一、奧爾夫音樂(lè)理論的發(fā)展及主要思想

德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫，一生創(chuàng)作了大量音樂(lè)作品，對(duì)音樂(lè)教育體系也有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在慕尼黑音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)期間，卡爾·奧爾夫創(chuàng)作了很多作品，這些作品都強(qiáng)調(diào)節(jié)奏在音樂(lè)中的重要性，并在配器中注重打擊樂(lè)器的應(yīng)用，這是奧爾夫音樂(lè)理論中比較突出的特點(diǎn)。但對(duì)奧爾夫音樂(lè)理論的形成有著重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)的是“京特學(xué)?！钡膭?chuàng)立。1924年奧爾夫與達(dá)爾克羅茲的學(xué)生羅西·京特在慕尼黑建立了一所“京特學(xué)?！保瑠W爾夫在校任職期間，他的音樂(lè)理論體系有了基本的雛形，并進(jìn)行了進(jìn)一步的嘗試與改革，為奧爾夫音樂(lè)教育理論中“音樂(lè)，語(yǔ)言，律動(dòng)結(jié)合為一體”的思想奠定了一定的基礎(chǔ)。1963年，奧爾夫在他成立的研究所的報(bào)告會(huì)上指出，他的音樂(lè)教育理論只有在小學(xué)的音樂(lè)課堂上才能發(fā)揮出最好的效果，并強(qiáng)調(diào)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用到學(xué)校中的必要性。

奧爾夫音樂(lè)教育理論的主要思想是提倡“原本性”音樂(lè)。奧爾夫強(qiáng)調(diào)他的“原本性”音樂(lè)本身并不是他創(chuàng)造出來(lái)的，而是人類自身具備的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)就是音樂(lè)最開(kāi)始產(chǎn)生時(shí)的狀態(tài)，是人自身最直接、最原始的感受音樂(lè)形式的方式。根據(jù)這一特點(diǎn)，奧爾夫認(rèn)為原本性音樂(lè)不單純指音樂(lè)本身，而應(yīng)該將音樂(lè)、語(yǔ)言、律動(dòng)結(jié)合起來(lái)，是一種必須親自參與其中的音樂(lè)形式。

二、奧爾夫音樂(lè)理論在中國(guó)的引用及其發(fā)展

在中國(guó)音樂(lè)教育改革的進(jìn)程中，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的國(guó)外音樂(lè)教育理論，其中影響較大的有“鈴木音樂(lè)教育理論”、“達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論”、“奧爾夫音樂(lè)教育理論”等，這些教育理論給中國(guó)的音樂(lè)教育改革和發(fā)展提供了很大幫助。其中奧爾夫音樂(lè)教育理論在中國(guó)的音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。1979年，上海音樂(lè)學(xué)院研究所前所長(zhǎng)廖乃雄遠(yuǎn)赴德國(guó)，在奧爾夫?qū)W院進(jìn)行探訪、考察。1980年廖乃雄回國(guó)，首次將奧爾夫音樂(lè)教育理論帶回中國(guó)，并與中國(guó)的音樂(lè)教育者們進(jìn)行了各種研究與實(shí)踐活動(dòng)。

20世紀(jì)90年代初期，國(guó)外的一些奧爾夫音樂(lè)理論專家也陸續(xù)來(lái)到中國(guó)，在各地進(jìn)行了音樂(lè)理論的講學(xué)與報(bào)告，這些活動(dòng)都促進(jìn)了奧爾夫音樂(lè)理論體系在中國(guó)的發(fā)展。隨著這種發(fā)展趨勢(shì)及我們對(duì)外來(lái)先進(jìn)理論知識(shí)的渴望，1990年奧爾夫協(xié)會(huì)在中國(guó)籌備委員會(huì)成立，1993年正式成立中國(guó)奧爾夫音樂(lè)協(xié)會(huì)，培養(yǎng)了許多奧爾夫音樂(lè)理論的師資力量。協(xié)會(huì)成立以后，中央音樂(lè)學(xué)院和上海音樂(lè)學(xué)院陸續(xù)開(kāi)設(shè)了相關(guān)國(guó)外專家講授的奧爾夫音樂(lè)理論課程，一些培養(yǎng)音樂(lè)教師學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)教法課也有關(guān)于奧爾夫音樂(lè)理論知識(shí)的相關(guān)介紹，有些省市，如北京，己將其列為音樂(lè)教師進(jìn)修的必修課程，我國(guó)國(guó)家規(guī)定的音樂(lè)教學(xué)用具的目錄中也將奧爾夫創(chuàng)造的樂(lè)器列入其中。

四十多年來(lái)，奧爾夫音樂(lè)理論在中國(guó)被相關(guān)理論學(xué)者進(jìn)行了深入研究，并在我國(guó)音樂(lè)課堂上得到了實(shí)際且廣泛的應(yīng)用，取得了很大的教學(xué)成效。中國(guó)的音樂(lè)教育者也將奧爾夫音樂(lè)教育的“原本性”與中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育進(jìn)行對(duì)照，找出了很多共通點(diǎn)，如中國(guó)傳統(tǒng)戲曲教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是唱、念、坐、打，這與奧爾夫“原本性音樂(lè)”中音樂(lè)、詩(shī)歌、律動(dòng)相結(jié)合有著異曲同工之妙。中國(guó)的音樂(lè)教育者應(yīng)將奧爾夫音樂(lè)教育理論結(jié)合中國(guó)實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，取其精華，為我所用，創(chuàng)造出奧爾夫音樂(lè)理論更大的價(jià)值。

三、奧爾夫音樂(lè)理論與音樂(lè)課堂相結(jié)合

奧爾夫在他的理論中也強(qiáng)調(diào)了器樂(lè)教學(xué)在音樂(lè)課堂中的重要性，這一理論源于“原本性”音樂(lè)中人們親身參與音樂(lè)實(shí)踐的這一特點(diǎn)。在奧爾夫的器樂(lè)教學(xué)中，他較多的是采用比較簡(jiǎn)單的原始樂(lè)器和與人類自身感受的音樂(lè)特點(diǎn)相接近的樂(lè)器，并根據(jù)這一思想創(chuàng)造出了一些例如音條琴這樣的樂(lè)器，得了廣泛的應(yīng)用。

奧爾夫的音樂(lè)教育理論使音樂(lè)課堂的形式變得多樣化，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生能更好地感受音樂(lè)的魅力。而親自參與到音樂(lè)課堂的實(shí)踐中去，也使音樂(lè)課堂變得更加生動(dòng)有趣，這在當(dāng)時(shí)的音樂(lè)教育界引起了很大的反響，為后來(lái)的音樂(lè)教育者們提供了更多的參考素材，是音樂(lè)教育界中比較重要的音樂(lè)教育理論。

四、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)教育理論在中國(guó)的音樂(lè)課堂中占有非常重要的地位，教育工作者應(yīng)該在掌握奧爾夫音樂(lè)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合中國(guó)實(shí)際音樂(lè)教學(xué)，使奧爾夫音樂(lè)理論更適合中國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展模式，更適合中國(guó)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙榮光.音樂(lè)教育心理學(xué)概論[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2003.

[2]李妲娜，修海林，尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

趙康延（1992-），男，漢族，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)在讀研究生，主要研究方向：作曲技術(shù)理論與視唱練耳教學(xué)。