楊瑞雪

摘要：在全新的時(shí)代背景下，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行不斷的提高，將更多的時(shí)間和注意力放在提高學(xué)生的綜合能力上，讓學(xué)生具備較好的英語(yǔ)閱讀能力。在小學(xué)階段，如果學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力，不僅能夠高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。本文在具體的研究過(guò)程中，從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，具體分析了應(yīng)該如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀能力;現(xiàn)存問(wèn)題;策略分析

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-128

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最為重要的組成部分，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握理論知識(shí)雖然非常重要，但是閱讀能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更為關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)絕大部分時(shí)候都是通過(guò)閱讀和模仿，如果學(xué)生不具備良好的閱讀能力，將很難高質(zhì)量的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該充分意識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。站在學(xué)生的角度思考現(xiàn)存的英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題采取具有針對(duì)性的解決措施。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式過(guò)于單一

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味性，如果情況較為嚴(yán)重，部分學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理。雖然在新課改的要求下，我國(guó)相關(guān)院校已經(jīng)做出了相應(yīng)的變革，但是目前所采用的教學(xué)形式仍然較為單一和呆板，教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將更多的時(shí)間和注意力都放在課堂的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，即使在課堂上提出一些問(wèn)題，也只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，并不會(huì)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這樣表面的教學(xué)工作不僅無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在被動(dòng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無(wú)法真正了解文章的內(nèi)在含義，也無(wú)法通過(guò)自身的能力對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行感悟，這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生思維能力的提高。

（二）受到傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)理念的束縛

英語(yǔ)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，想要學(xué)好語(yǔ)言性的學(xué)科都必須要進(jìn)行高效的閱讀，學(xué)生需要不斷提高自身的閱讀能力和思維能力，對(duì)于文章的中心內(nèi)容進(jìn)行更好的把握，這樣才能統(tǒng)籌全局，更好的掌握文章所要表達(dá)的思想情感。但是由于我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)的約束，使得在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)讓學(xué)生將更多的時(shí)間放在單詞和短語(yǔ)的背誦上，這就在一定程度上忽視了閱讀教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都是直接將英語(yǔ)文章翻譯成中文，然后讓學(xué)生從中文的角度來(lái)對(duì)文章進(jìn)行理解，這樣會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)理解方面的偏差，久而久之學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感會(huì)變得越來(lái)越弱，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，既無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

（三）缺少豐富多樣的閱讀教學(xué)方式

部分小學(xué)院校為了積極響應(yīng)新課改的要求，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中會(huì)專門(mén)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀課，這樣的做法代表著部分小學(xué)院校充分意識(shí)到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，但是目前部分院校所開(kāi)展的英語(yǔ)閱讀課大多都是形式主義，并沒(méi)有將其積極作用充分發(fā)揮出來(lái)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有將閱讀方法和技巧教授給學(xué)生，只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的引導(dǎo)，整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)十分枯燥乏味，學(xué)生提不起對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，只能機(jī)械式的跟著教師的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）綜合應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以通過(guò)聲音、圖片、視頻的方式來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景，當(dāng)學(xué)生置身于情景中時(shí)，學(xué)習(xí)興趣能夠得到最大程度的激發(fā)，此時(shí)不需要教師過(guò)多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。在對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)才能更好的吸引學(xué)生的注意力。信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)愉悅的課堂氛圍，學(xué)生能夠化被動(dòng)為主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊，然后根據(jù)每個(gè)模塊的特點(diǎn)設(shè)定具有針對(duì)性的閱讀任務(wù)。教師可以將閱讀任務(wù)分配給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢資料的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都極富目的性，這不僅能夠讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

雖然信息技術(shù)的應(yīng)用能夠打造出質(zhì)量較高的英語(yǔ)課堂，但是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的使用會(huì)存在一定的難度，這就要求教師要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行解決。學(xué)生在對(duì)課外拓展資料進(jìn)行收集的過(guò)程中教師就可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后以團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)對(duì)資料進(jìn)行收集。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，這對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

（二）通過(guò)合作閱讀的方式提高閱讀能力

小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，如果想讓學(xué)生安安靜靜的進(jìn)行閱讀則顯得十分困難，而且會(huì)束縛學(xué)生的天性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，這樣既符合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)不同的合作閱讀小組，以小組為單位來(lái)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能更加高效的完成課堂任務(wù)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)our dreams這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以問(wèn)學(xué)生what's your dream？然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極的發(fā)言，闡述自己的夢(mèng)想，學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，無(wú)論什么樣的夢(mèng)想，教師都應(yīng)該給予肯定，這樣既能維護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅是要讓學(xué)生讀完整篇文章，更重要的是要讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。在分析的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力才能得到鍛煉和提高，如果只是簡(jiǎn)單的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，則很難讓學(xué)生把握文章內(nèi)所隱藏的深層含義，但是在進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠得到有效的打開(kāi)，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的過(guò)程中，理解表達(dá)能力不僅能夠提高，同時(shí)思維能力也能得到更好的鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在思維能力的培養(yǎng)上，從多方面入手來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生擁有更好的思維能力，從而促進(jìn)自身得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊筱玉.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的策略探析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（22）：167-168.

[2]陳佳蕾.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略[J].新智慧，2020（21）：127-128.