郭艷

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”在“本土化”的過(guò)程中需要結(jié)合具體課程特點(diǎn)作適應(yīng)性變革。本文以《將進(jìn)酒》誦讀指導(dǎo)課為例，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;先學(xué)后教;課前準(zhǔn)備;角色轉(zhuǎn)換;智慧教學(xué)

一、前言

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中借鑒并實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式早已成為教育改革的發(fā)展潮流?！胺D(zhuǎn)課堂”如何本土化是個(gè)一直值得探究的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)中小學(xué)相繼開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定成果，但翻轉(zhuǎn)課堂在古詩(shī)詞誦讀指導(dǎo)中的應(yīng)用尚屬鳳毛麟角，很少有具體的應(yīng)用案例。

筆者曾經(jīng)觀摩了一節(jié)中職古詩(shī)詞誦讀指導(dǎo)課，執(zhí)教老師大膽嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓聽(tīng)課老師大開(kāi)眼界。下面，筆者以《將進(jìn)酒》誦讀指導(dǎo)課為例，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、《將進(jìn)酒》誦讀指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例分析

（一）《將進(jìn)酒》誦讀指導(dǎo)課的教學(xué)過(guò)程

1、課前準(zhǔn)備

（1）執(zhí)教老師課前將“朗誦的相關(guān)知識(shí)”錄制微課視頻，并上傳至班級(jí)，要求同學(xué)下載觀看領(lǐng)會(huì)，并完成老師布置的作業(yè)。

（ 2）《將進(jìn)酒》學(xué)生一年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，執(zhí)教老師在課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)與本次課相關(guān)的內(nèi)容。

2、教學(xué)流程

上課時(shí)，執(zhí)教老師可以通過(guò)導(dǎo)入新課、學(xué)生復(fù)習(xí)的檢查、學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查、《將進(jìn)酒》詩(shī)朗誦表演、學(xué)生交流評(píng)價(jià)、播放優(yōu)秀誦讀視頻、學(xué)生感悟模仿等步驟達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)：1、能掌握并恰當(dāng)運(yùn)用有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)技巧（重音、停連、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等）、體態(tài)語(yǔ)（身姿、手勢(shì)、表情、目光等）、朗誦輔助手段（外形設(shè)計(jì)、舞美設(shè)計(jì)、樂(lè)美設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)等）2、激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀詩(shī)詞的興趣。3、提升學(xué)生的幼兒教師崗位素質(zhì)。

（二）《將進(jìn)酒》誦讀指導(dǎo)課的教學(xué)特點(diǎn)分析

在案例中，執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生的課前復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，側(cè)重于答疑解惑，在課堂以表演的形式對(duì)誦讀設(shè)計(jì)進(jìn)行交流展示，重視語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。這節(jié)的《將進(jìn)酒》誦讀指導(dǎo)課有以下特點(diǎn)：

1、突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

讀詩(shī)很容易，但如何能形象地誦讀詩(shī)歌卻沒(méi)那么簡(jiǎn)單，是需要要掌握一定的朗誦技巧的，每個(gè)人的朗誦能力都不一定一樣。老師課前將“朗誦的相關(guān)知識(shí)”錄制微課視頻，并上傳至班級(jí)，要求同學(xué)下載觀看，并自學(xué)完成。學(xué)生能根據(jù)自身朗誦水平來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必?fù)?dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，還搞不清楚的倒退，反復(fù)觀看，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、達(dá)成了生生、師生和諧互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。課堂上教師拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生展示交流，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將學(xué)習(xí)成果和暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于老師掌握學(xué)情，通過(guò)展示交流讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，在分享中實(shí)現(xiàn)共贏。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀詩(shī)詞的興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂的魅力在于能重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由課上“信息傳遞”到課后的“ 吸收內(nèi)化”組成的。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞”通過(guò)老師提供視頻學(xué)生在課前進(jìn)行的，“吸收內(nèi)化“是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的。古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中，老師讓學(xué)生在理解文字內(nèi)容的前提下，根據(jù)自己的感悟進(jìn)行表演，學(xué)生在親自“演””和觀看“演的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，對(duì)古詩(shī)詞的知識(shí)點(diǎn)更熟悉，對(duì)作品的理解更深刻更全面，誦讀效果就會(huì)更好些，幫助學(xué)生克服古詩(shī)詞的厭讀情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，切實(shí)提升古詩(shī)詞朗誦指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量。

4、提升學(xué)生的綜合能力及崗位素質(zhì)。

在本節(jié)課中，執(zhí)教老師充分利用 了信息技術(shù)的便利性，課前，老師將“朗誦的相關(guān)知識(shí)”錄制微課視頻，并上傳至班級(jí)，要求同學(xué)下載并觀看，自學(xué)完成。課上，讓學(xué)生以表演形式誦讀詩(shī)歌，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂所無(wú)法達(dá)到的效果。學(xué)生的合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了有效提升。這堂課老師面對(duì)的是學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，教師教得有效率，學(xué)生學(xué)得有興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生能說(shuō)會(huì)演會(huì)評(píng)，綜合能力和合作能力極大提升，從而也提升了學(xué)生的幼兒教師崗位素質(zhì)。

（三）思考與建議

目前，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)熱點(diǎn)話題。對(duì)于中職古詩(shī)詞誦讀指導(dǎo)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它也是全新的課堂教學(xué)形式。上述翻轉(zhuǎn)課堂的案例，為我們今后的中職古詩(shī)詞誦讀指導(dǎo)課的實(shí)踐提供了參照和借鑒，也給了我們一些啟示，要成功實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師要做好以下三點(diǎn)：

1、 要做好充分課前準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分不等于課前的淺預(yù)習(xí)，而是學(xué)生的深度自學(xué)。要給學(xué)生提供“課前資源包”，包括微視頻之類的影視資料、 “學(xué)習(xí)任務(wù)單”、自測(cè)題等。翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分雖也不等于視頻教學(xué)，但教師首先要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，保證學(xué)生能暢通無(wú)阻地看懂、看完視頻，微視頻不能太長(zhǎng)，5分鐘左右即可，否則，就增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的時(shí)間。這就要求老師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的引領(lǐng)問(wèn)題，設(shè)置的問(wèn)題得能在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂真正成為師生互動(dòng)、交流、研討、提升、培養(yǎng)素養(yǎng)的場(chǎng)所。對(duì)于朗誦課翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)包括音響、話筒、道具等的準(zhǔn)備問(wèn)題。

2、要做好角色轉(zhuǎn)換。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心的信息傳遞，實(shí)施"翻轉(zhuǎn)課堂"后，此時(shí)的課堂模式不再是以教師為中心的預(yù)設(shè)性的信息傳遞，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難應(yīng)該在課堂上得到解決。由于學(xué)生個(gè)體的差異性，問(wèn)題和困難會(huì)是各種各樣的，會(huì)讓教師處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒(méi)有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，讓學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)的是生生合作、師生碰撞。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，對(duì)于誦讀指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)各方面能力的考驗(yàn)。

3. 要實(shí)施智慧教學(xué)。

要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”還必須智慧教學(xué)。智慧教學(xué)是一個(gè)有針對(duì)性地教學(xué)，教師要弄清學(xué)生哪些懂了、哪些不懂，教學(xué)生不會(huì)的，針對(duì)學(xué)生自學(xué)后存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué);智慧教學(xué)是用最佳課堂組織形式教學(xué)，分組合作，激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，避免“搭便車”，減少分化現(xiàn)象;智慧教學(xué)就是在學(xué)生最想學(xué)的時(shí)候?qū)嵤┑慕虒W(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂其教學(xué)內(nèi)容特別是誦讀指導(dǎo)課，最好轉(zhuǎn)換成“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，能讓學(xué)生能充分展示自己的才華，展示自己的作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”中不斷探究、發(fā)現(xiàn)和頓悟，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)顛覆性的變革，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)流程、教師和學(xué)生的角色。翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引發(fā)了職業(yè)教育界的思考?！白圆蝗缙鸲小?。教師要樹(shù)立課堂教學(xué)改革的信念，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，注重師生共同配合，使古詩(shī)詞誦讀課堂高效地翻轉(zhuǎn)起來(lái)，讓古詩(shī)詞的教育教學(xué)發(fā)出新的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐夢(mèng)花.中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐[J].教育信息技術(shù)，2014（5）.