唐建

摘要：本文立足于當(dāng)前中職語文寫作教學(xué)中的真實情況，從“充分利用生活情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣”“加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，增加學(xué)生寫作素材”三個方面出發(fā)，對現(xiàn)代發(fā)展背景下的中職語文寫作教學(xué)的有效措施進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：中職語文;寫作教學(xué);生活情境;寫作基礎(chǔ);寫作素材

寫作一直是我國的語文教育教學(xué)中的重中之重，中職也是一樣，但中職的學(xué)生與普通高中的學(xué)生還是有一些不同的，隨著時代的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)理念也應(yīng)該跟著時代的發(fā)展做出一些的變化，因此，教師在對中職的學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中要注重教學(xué)的針對性和有效性。在當(dāng)前的中職語文寫作教學(xué)中教師常常容易忽視對學(xué)生的寫作教學(xué)，學(xué)生也對語文寫作沒有一個正確的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，如此就導(dǎo)致學(xué)生逐漸對語文寫作失去了應(yīng)有的興趣，甚至許多的學(xué)生對寫作呈一個恐懼和厭倦的心理，所以中職教師教學(xué)的第一步就是要去調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，更新教師的教學(xué)理念，讓學(xué)生對寫作有一個正確的認(rèn)識，從而有效的提高中職學(xué)生的語文寫作能力。

一、充分利用生活情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作興趣是學(xué)生進(jìn)行語文寫作的根本，在現(xiàn)代化的中職語文教學(xué)中，有許多的學(xué)生對語文寫作感到非常的厭倦，并且認(rèn)為語文寫作非常的難，其中最主要的原因就是學(xué)生對寫作沒有一個正確的認(rèn)識和了解，因此，教師可以充分的利用身邊有限的教學(xué)資源以及學(xué)生日常生活中常見的或者熟悉的生活情境來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造一個良好的寫作氛圍，從而有效的激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，增加學(xué)生對于寫作的積極性，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵，進(jìn)而增加學(xué)生寫作的信心，促使學(xué)生主動去進(jìn)行寫作。

例如，語文教師在教學(xué)以“科學(xué)”為主題的寫作教學(xué)過程中，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生去說一說在日常的生活中有哪些偉大的科學(xué)發(fā)明或者事件等，引起學(xué)生之間的思考和討論，促使學(xué)生去主動回想生活中常見的關(guān)于科學(xué)的回憶。另外，教師還可以利用多媒體去找出一些關(guān)于科學(xué)的視頻、關(guān)于科學(xué)家的偉大發(fā)明的紀(jì)錄片等等讓學(xué)生進(jìn)行觀看，使學(xué)生更加直觀和清楚的了解和認(rèn)識科學(xué)，使學(xué)生感受到科學(xué)就在我們的身邊，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生對于此話題的寫作興趣。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)

學(xué)生的寫作能力反映著學(xué)生的語文綜合知識的掌握程度，而學(xué)生害怕寫作最主要的原因就是學(xué)生學(xué)生的寫作基礎(chǔ)掌握的不夠牢固，尤其是對于中職的學(xué)生來說，學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對來說比較差，學(xué)生因此更加不知道應(yīng)該如何去進(jìn)行寫作，因此，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)和訓(xùn)練，并向?qū)W生傳授一定的語文寫作技巧，并去充分的了解每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性的實施教學(xué)和寫作訓(xùn)練活動，進(jìn)而使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練下掌握語文寫作的基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用到學(xué)生平時的語文寫作中去，從而為學(xué)生的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，語文教師在教學(xué)以“寫景抒情散文”為主題的寫作教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對語文課本中相關(guān)的文章進(jìn)行更加深入的分析，比如分析文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作方式和寫作技巧等，引導(dǎo)學(xué)生去主動找出作者是怎樣去運(yùn)用各種修辭手法的，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走進(jìn)校園，讓學(xué)生面對更加真實的大自然場景，讓學(xué)生有感而發(fā)，促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生熟練的掌握語文寫作的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的寫作提供條件。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，增加學(xué)生寫作素材

在當(dāng)前的中職語文寫作教學(xué)中，有許多的學(xué)生在寫作時都表現(xiàn)出無從下手、無話可寫的現(xiàn)象，那是因為學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)中不注重語文積累，在日常的生活中也不注意去時刻觀察生活中有趣的事情，因此，學(xué)生的腦海中沒有相對應(yīng)的可以運(yùn)用到寫作中的素材，學(xué)生自然就寫不出文章來，因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會在平時的學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行寫作素材的積累，并將這些積累的素材充分的印到腦海中，在寫作時就可以巧妙的運(yùn)用到文章中去，進(jìn)而使文章的內(nèi)容變得更加的豐富。

例如，語文教師在教學(xué)以“未來”為主題的寫作教學(xué)過程中，大部分的學(xué)生對于未來這個話題會很感興趣，但是學(xué)生同時又會覺得未來離自己很遠(yuǎn)，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去找出語文課本中或者網(wǎng)絡(luò)上一些關(guān)于未來的優(yōu)秀文章進(jìn)行賞析，并在此過程中找出一些精彩的句子、段落等進(jìn)行摘抄。然后教師可以讓學(xué)生在課下去搜集各種關(guān)于未來的視頻或者資料等，有效的擴(kuò)展學(xué)生的語文寫作思維，使學(xué)生積累大量的寫作素材，如此學(xué)生便會達(dá)到有事可寫的寫作效果。

綜上所述，寫作能力是中職學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中學(xué)生的綜合能力的體現(xiàn)，其能夠較強(qiáng)的反映出學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力等，因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中首先應(yīng)該去充分的更新自己的教學(xué)理念，并去了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性的去制定出創(chuàng)新的、有效的教學(xué)方式，進(jìn)而使學(xué)生真正的成為語文課堂的主體，有效的增加學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生語文寫作水平的快速提升。

參考文獻(xiàn)

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