蔣藝

摘要：閱讀和寫作間關(guān)系密切，既相輔相成又能彼此制約，基本是每一個學(xué)子學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)容。注重讀和寫的能力是為未來的語文學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)，所以閱讀和寫作能力的均衡發(fā)展是十分必要的。讀出新意，寫出樂趣，首先需要小學(xué)生擁有豐富閱讀量和提高閱讀水平，古人云：讀書破萬卷，下筆如有神，可見閱讀量的重要性。當(dāng)然，寫出樂趣也是建立在豐富的閱讀量的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);整合對策

引言

閱讀和寫作一直是小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的兩大難題，大多數(shù)小學(xué)生在閱讀文章的過程中不知如何進行閱讀，不知怎樣才能理解文章中所包含的情感;對寫作更是具有強烈的畏難情緒，在寫作時經(jīng)常感到無話可寫，也難以在作文過程中寫出真情實感，這些問題都需要教師的教學(xué)過程中通過教學(xué)活動對學(xué)生展開更有效的教育，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中將讀和寫有效結(jié)合，能夠更好地促進學(xué)生對語文知識的理解，也能更好地通過閱讀陶冶自身的情感，更能在寫作過程中將所學(xué)的知識進行靈活運用，從而促進小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。

一、在語文閱讀中積累寫作素材

在語文課堂教學(xué)過程中閱讀是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、獲取豐富知識的重要過程，而寫作則是傳遞思想、闡述情感的重要過程。二者可以說是相輔相成的，一個是輸入知識的重要源泉，一個是論證實踐的平臺。學(xué)生在參與日常閱讀練習(xí)過程中，可積累到更多的語言知識及素材，并有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。學(xué)生只有擁有扎實的語言知識基礎(chǔ)，才能在寫作創(chuàng)作中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。如果學(xué)生的寫作水平一直呈上升趨勢發(fā)展，還會對學(xué)生分析、探索等方面能力進行提高。這樣學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)時，就可快速理解掌握閱讀文章的內(nèi)容、主題、情感等諸多方面?；诖?，可以說閱讀和寫作二者之間是相互促進、相互影響的。因此，教師在實際課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材的積累，在遇到好詞、好句、典型事例、表現(xiàn)方法等進行及時收集。而后，教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行細致分析與思考，并為其設(shè)置適合的閱讀練習(xí)活動。促進學(xué)生將不懂的知識轉(zhuǎn)換為已掌握的知識，如學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)思路、精美詞匯、修辭手法等。學(xué)生經(jīng)過長時間參與這樣的閱讀練習(xí)活動，就可獲取豐富的語言知識積累。在實際寫作時學(xué)生就可將其積累的語言素材等進行實際應(yīng)用，自然寫作思路也就得心應(yīng)手。

例如，在講解《觀潮》這節(jié)知識時，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)了解錢塘江大潮的壯麗和雄奇，理解課文中有關(guān)“潮來之時”句子的真正意義。此時教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧之前在現(xiàn)實生活中觀看電影看到過海潮的場景，通過問答的方式來引出本節(jié)新知。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，“潮來前、潮來時、潮來后”等場面。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀方式，不僅可使學(xué)生深刻感受到觀潮這篇文章的整體脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，還幫助學(xué)生能積累到豐富的寫作技巧與素材。

二、借鑒細節(jié)，讀寫并重發(fā)展學(xué)生的語言思維

在小學(xué)語文閱讀與寫作整合訓(xùn)練中，教師一定要指引學(xué)生重視閱讀，讓學(xué)生在閱讀中有效積累，同時不能局限于閱讀素材所提供的框架，而是要有自己的想法。因此，在推進小學(xué)語文閱讀與寫作整合時，除了創(chuàng)設(shè)必要的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴之外，還要引導(dǎo)學(xué)生細讀作品，對文章中的一些細節(jié)、寫作手法、語篇結(jié)構(gòu)等進行綜合性借鑒，這樣可以使學(xué)生閱讀積累的效果顯著提升，同時能讓學(xué)生表達得更有條理。尤其對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，除了讓他們能夠借助文本表達真摯的情感之外，更重要的是教會他們理性表達，并進行一系列反襯、烘托、渲染、細節(jié)描寫等，從而使學(xué)生的寫作質(zhì)量可以迅速提升，讓學(xué)生的素材加工能力穩(wěn)步增強。在閱讀與寫作有效整合的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)并進行綜合性拓展，為學(xué)生日后的深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《秋天的懷念》這一課時，可以先讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深刻體會作者對母親的思念之情。并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生細讀文章，學(xué)習(xí)作者在表達感情時所采用的寫作手法，并讓學(xué)生試著想一想文章中有哪些線索表達出了作者對母親深深的懷念，同時哪些細節(jié)表達的是母親對兒子的深切愛護。讓學(xué)生以小組為單位仔細閱讀這些語句和段落，并借助其中的情境，學(xué)習(xí)作者如何對景物進行細節(jié)描寫及借景抒情表達方式的應(yīng)用。

三、通過寫作提升學(xué)生的閱讀水平

寫作是人類表現(xiàn)創(chuàng)作力的方法之一，也是學(xué)生閱讀水平的具體體現(xiàn)。讀后感是非常適合小學(xué)生的一種寫作訓(xùn)練，能鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的閱讀水平。要想寫好讀后感，學(xué)生需要深入理解閱讀材料，通過反復(fù)閱讀強化閱讀體驗。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的應(yīng)用不是簡單地借鑒原文的構(gòu)架與寫作手法，而是深入理解閱讀材料的內(nèi)涵和思想，觸摸到文章的本質(zhì)。如在教學(xué)《只有一個地球》后，教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)內(nèi)心的感悟?qū)懸黄x后感，用自己的真情實感和生動的語言提醒人們要愛護環(huán)境。為了讓自己的作文更有說服力，學(xué)生會深入分析和研究原文，在反復(fù)細讀中獲得靈感，閱讀水平也會得到相應(yīng)提升。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作是密不可分的，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)可以有效地促進自身的寫作水平，寫作水平直接反映了學(xué)生的閱讀效果。因此教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)善于運用各種教學(xué)活動，更好地將閱讀和寫作融合在一起進行教學(xué)，這樣才能更好地體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)意義，從而體現(xiàn)語文課程的育人價值。

參考文獻

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