趙春蓮

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生表達與思維的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生對這個世界充滿好奇心和求知欲，正是培養(yǎng)學(xué)生知識積累，鍛煉學(xué)生的閱讀水平的重點階段。隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，枯燥乏味的課堂不利于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。小學(xué)階段學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，對于文中一些晦澀難懂的語句難以理解并熟悉掌握，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會不斷下降，不利于學(xué)生語文水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;名著閱讀;拓展積累;閱讀能力;積累寫作材料

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生能否學(xué)好語文這門學(xué)科的關(guān)鍵。教師在課堂教育中除了傳授書本上的知識也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴展學(xué)生的知識積累，學(xué)生通過閱讀名著，感受到了文章中跌宕起伏的劇情，和文學(xué)魅力，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生對語文產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣之后，即使沒有教師的監(jiān)督也會自主進行閱讀，從而提高學(xué)生的思維能力和表達寫作能力。

一、拓寬學(xué)生文學(xué)知識積累

小學(xué)生的理解能力較差，知識儲備嚴重不足，因此教師在課上授課時，那些晦澀難懂的語句是不利于學(xué)生理解的。教師在教育教學(xué)中起引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，小學(xué)階段的學(xué)生，知識積累薄弱，自覺性差，因此無論是課上引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀，還是課下給學(xué)生布置名著閱讀的作業(yè)，教師都應(yīng)該積極監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生進行正確閱讀。給學(xué)生布置名著閱讀的任務(wù)，可以拓展學(xué)生的知識拓展，有助于學(xué)生對于知識的理解與掌握，教師教授學(xué)生閱讀的方法和訣竅，有助于學(xué)生對文章主旨的理解，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在教授課文《草船借箭》時，教師給學(xué)生布置課下閱讀作業(yè)，閱讀名著《三國演義》中的其中幾個片段，并把主要內(nèi)容寫在本子上，第二天教師隨機抽查。教師以監(jiān)督引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生閱讀名著，有助于增加學(xué)生的知識儲備，積累閱讀素材，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。教師在課上檢查學(xué)生閱讀《三國演義》的成果并提問學(xué)生，你最喜歡的人物是誰，為什么。小學(xué)生自律能力差，需要在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成任務(wù)，教師讓學(xué)生以作業(yè)的形式完成名著閱讀，有助于督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)，積累文章素材。在課堂上進行提問，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高了學(xué)生的問題分析能力和文章理解能力，從而拓寬學(xué)生的文學(xué)知識積累，提高語文的寫作能力。

二、增強自主閱讀能力

教師在授課過程中，除了將課文內(nèi)容和知識點傳授給學(xué)生之外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以通過布置課上或者課下名著閱讀的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠以正確的方式進行自主閱讀，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高了學(xué)生的思維能力和表達能力。教師引導(dǎo)學(xué)生每天閱讀一點點，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生有選擇的閱讀自己感興趣的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了強大的學(xué)習(xí)動力，不需要教師的引導(dǎo)也會進行自主閱讀。

例如，在教授課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課時，教師讓學(xué)生自己閱讀課文并進行分析，文中魯濱遜身上有什么值得學(xué)習(xí)的精神，本文的中心思想是什么。教師隨機提問，通過讓學(xué)生課上進行對名著的閱讀并分析，鍛煉了學(xué)生的自我思考能力和思維能力。在課后讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的其他章節(jié)，并給學(xué)生布置思考問題如，魯濱遜是怎么到達這座荒島上的;他上島做的第一件事是什么;你讀完文章有什么感悟。讓學(xué)生在課下帶著問題思考，監(jiān)督學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，有助于學(xué)生的獨立思考，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

三、積累充足寫作材料

在當前的語文教學(xué)中，加強語文教學(xué)訓(xùn)練對于拓展學(xué)生的知識文化水平有不可忽視的作用。小學(xué)閱讀豐富多彩的名著，能夠豐富學(xué)生的語言知識，積累寫作素材，擴展視野。名著擁有大量的寫作方式和寫作手法，對于事件和人物進行描寫，對于學(xué)生而言都有很多需要學(xué)習(xí)和借鑒的地方。良好的語文功底的練就往往需要大量的閱讀與學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀，學(xué)習(xí)其中的寫作手法和修辭方式，為學(xué)生寫作積累了充足的資料，從而提高了學(xué)生的語言表達能力和文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教授到課文《景陽岡》時，教師課上帶領(lǐng)學(xué)生分析完整篇課文之后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著《水滸傳》，并讓學(xué)生概括這本書主要講了一件什么事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作手法，作為借鑒。提升了學(xué)生的理解能力、分析能力與概括能力。在教授完課文《威尼斯的小艇》時，課下教師給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，閱讀雨果和馬克.吐溫的幾篇文章并學(xué)習(xí)他們的寫作手法，將自己讀的文章內(nèi)容記錄在本子上，并從文章中摘抄好詞好句。有助于學(xué)生的知識積累，學(xué)生將好詞好句記錄在本子上，有助于提高學(xué)生的寫作水平，積累學(xué)生的寫作素材，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從提高學(xué)生的語文水平。

總而言之，名著是小學(xué)語文閱讀中的重要組成部分，作為教師應(yīng)該運用多種方式監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生對名著進行閱讀和學(xué)習(xí)，從中汲取優(yōu)秀的寫作手法，積累充足的寫作材料。無論是課上還是課下，教師布置的閱讀任務(wù)，都有助于拓展學(xué)生的知識積累，提高學(xué)生的理解能力與思維能力。不僅是學(xué)生需要閱讀名著，教師也應(yīng)該對名著進行學(xué)習(xí)與閱讀，不同的年齡會有不同的理解和看法，從中感悟出人生哲理和教學(xué)方向，促進語文教學(xué)水平的提高。

參考文獻

[1]陳紅蓮.激活名著閱讀?潤澤學(xué)生心靈——小學(xué)語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)探析[J].試題與研究，2019（09）.

[2]戴長友.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀古典名著的作用分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（36）.

貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)青場鎮(zhèn)青場小學(xué)