楊間梅

摘要：每一位小學生的智力發(fā)育程度是不一樣的，性格特征也是不一樣的，同時他們對學習的態(tài)度也存在著差異。因此，在小學語文教學課堂上，可以經(jīng)?？匆姴糠謱W生跟不上教師的教學進度，學習困難，與同學交往較少，存在或多或少的心理問題。所以小學語文教師針對這一部分后進生，要重視分析他們的心理狀況，要了解后進生的心理需求和學習需求，不斷改進語文教學策略，積極轉(zhuǎn)化后進生，使后進生也能夠正常融入到語文教學課堂中，高效開展語文學習。

關(guān)鍵詞：小學;語文教學;后進生;心理模式

后進生的存在會影響小學語文整體教學效果，不利于班級學生集體發(fā)展。同時也會影響班風班貌，會造成兩極分化的狀況。因此小學語文教師為了讓學生統(tǒng)一發(fā)展，教師就要探究語文課堂中后進生的心理模式，要了解后進生的心理表現(xiàn)及其心理形成因素，這樣才可以制定針對性的轉(zhuǎn)化策略。

一、小學語文后進生的心理分析

（一）語文后進生的心理表現(xiàn)

目前許多小學生都是家中的獨生子女，是家庭中的小公主，小皇帝。父母及其爺爺奶奶，姥姥姥爺?shù)扔H戚長輩都圍繞著小學生一個人轉(zhuǎn)，基本上是有求必應。故而，在這樣的生活環(huán)境中，小學生就會養(yǎng)成天不怕地不怕、目中無人的性子，這就導致小學生的抗壓能力非常弱。一旦他們在生活和學習中受到了挫折，很可能會一蹶不振，會出現(xiàn)自卑、膽怯、妒忌、急躁、無所謂等各種不良心理，這不僅會影響到小學生的正常生活，同樣也會影響學生的語文學習效果。

（二）語文后進生的心理形成因素

造成學生產(chǎn)生自卑心理，膽怯心理，嫉妒心理，急躁和無所謂等負面心理的主要因素有三大類，一是學校要是沒有及時關(guān)注學生的心理健康發(fā)展，二是家長在家庭教育中忽略了學生的心理健康，三是學生自身智力、性格因素的影響，導致學生學習態(tài)度散漫，紀律觀念淡薄[1]。因而，這部分后進生在語文教學課堂中不會按照教師的要求去約束自己的行為，不會積極完成應該完成的學習任務。

二、語文后進生的教學策略

（一）樹立后進生的信心

要為小學語文課堂中的后進生樹立自信心，教師就要學會挖掘后進生的閃光點和后進生自身獨特的優(yōu)勢，要鼓勵后進生，表揚后進生，讓后進生產(chǎn)生成就感和滿足感。所以教師就可以多設(shè)計一些最基本的簡單問題引導學生回答問題，并給予表揚。

比如在講述部編版語文四年級《大青樹下的小學》這篇課文時，教師可以先引導學生認識課文中的生字生詞，然后再提問：“同學們，壩和漢這兩個字怎么讀？”這種簡單的問題放在考試試卷中就是典型的送分題，即便是后進生也知道正確答案。當后進生回答正確后，教師就可以鼓勵學生，表揚學生，這樣就能為學生樹立自信心。

（二）融化后進生的敵意

后進生的心理非常復雜，他們想要成為優(yōu)秀學生，想要提高自己的語文成績，但同時也會嫉妒成績比他們好的學生，會對那些人緣好、性格好、成績好的學生產(chǎn)生較大的敵意。這不利于后進生健康發(fā)展，同時也會加重后進生的心理問題，所以小學語文教師就要用愛去融化后進生對其他同學及其老師的敵意，要讓后進生學會欣賞比自己優(yōu)秀的人，并將他們作為學習的榜樣，努力提升自己，努力改變自己，使自己也能夠成為優(yōu)秀的人。

（三）牽起后進生的小手

要轉(zhuǎn)換小學語文課堂中的后進生，教師就要緩和課堂氣氛，要為后進生營造利于他們成長學習的環(huán)境。因此，教師可以積極開展“比幫帶”活動，利用學生的好勝心理和求知欲來開展比賽活動，讓優(yōu)等生幫助后進生，帶領(lǐng)后進生一起完成教學活動。

比如在講述部編版四年級語文《精衛(wèi)填?！愤@篇文章時，由于它是文言文，學習難度會比較大，教師就可以用白話將課文中描述的故事以幽默的話語講述出來。或是設(shè)計活動，讓成績好的學生幫助后進生理解課文的意思，帶領(lǐng)后進生高效學習。為了調(diào)動學生的進取心，教師還可以組織比賽，讓一為后進生和一位優(yōu)等生組成一組，合作完成學習任務。

（四）實行后進生優(yōu)先政策

后進生的整體學習能力和語文學習基礎(chǔ)比較弱，在同等條件下，不論是展開語文練習還是競賽，或是各項有趣的課外活動，后進生的學習理解效率都是比較低的。因而，為了讓后進生有效融入到相關(guān)教學活動中，教師就要為后進生樹立笨鳥先飛的學習理念，要鼓勵實行后進生優(yōu)先政策[2]。換句話來說，就是教師在開展不同的語文教學活動的時候，如練習、競賽、課外活動，可以優(yōu)先考慮后進生，提前給他們正確的指導和幫助。

三、結(jié)束語

綜上所述，目前小學語文課堂教學中的后進生存在的心理問題不少，教師只有積極探究他們的心理模式，重視為后進生樹立學習自信，重視以“愛”去融化后進生的敵意。同時，小學語文教師還應該注重緩和課堂氣氛以及后進生與同學的關(guān)系，要積極開展比幫帶的活動，并實行后進生優(yōu)先策略。比如在練習競賽和課外活動中，引導后進生優(yōu)先練習玩耍。唯有這樣，小學語文教師才能快速轉(zhuǎn)化后進生，才能解決后進生的心理問題。

參考文獻

[1]劉小華.小學語文課堂教學中的后進生轉(zhuǎn)化[J].新課程（小學），2019（01）：220.

[2]計曉鋒.小學語文后進生的成因及教學對策[J].科技資訊，2015，13（27）：177+182.

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