摘 要：高中地理核心素養(yǎng)之一就是人地協(xié)調(diào)觀，要在地理課堂教學(xué)過程中逐漸讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，就必須讓學(xué)生明白人地關(guān)系的內(nèi)涵和具體表現(xiàn)。但是，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)地理沒有積極主動性和學(xué)習(xí)的興趣，在分析區(qū)域地理環(huán)境對人類活動影響和人類活動對區(qū)域地理環(huán)境影響問題的教學(xué)過程中，有很多學(xué)生不能全面，甚至不能準(zhǔn)確來理解這些內(nèi)容，更談不上對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)反思過程中，筆者嘗試應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)和角色轉(zhuǎn)換的方法對人地關(guān)系部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，極大地提高了學(xué)生思考和解決問題的熱情，幫助學(xué)生理解了教學(xué)的重難點，同時又潛移默化地滲透了人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);角色轉(zhuǎn)換;人地關(guān)系

引言：地理情境教學(xué)是在地理課堂中，借助一定的環(huán)境氛圍、地理實驗、角色扮演、動作模擬、多媒體技術(shù)等，將復(fù)雜的地理問題情境化、簡單化，在具體情境之中，讓學(xué)生的主體性地位得以充分發(fā)揮，由情入境、從感性到理性，實現(xiàn)地理知識的內(nèi)化與體系的構(gòu)建。通過有效方法，逐步構(gòu)建學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

所謂情境教學(xué)和角色轉(zhuǎn)換，就是在課堂上通過教師的描述，創(chuàng)設(shè)一種真實的特定時間的特定區(qū)域或場景，讓學(xué)生身臨其境，把自己放在情境中，且扮演其中某種具體的角色，讓學(xué)生從自己所扮演角色的角度去思考和分析問題，從而開發(fā)了學(xué)生的想象力，增加學(xué)生所學(xué)知識的真實感，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

1.情境創(chuàng)設(shè)與角色轉(zhuǎn)換教學(xué)方法的應(yīng)用范圍

地理學(xué)科的內(nèi)容綜合性很強(qiáng)，涉及的知識領(lǐng)域很廣，從自然地理（宇宙、氣候、地貌、水文等）到人文地理（人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、地域聯(lián)系等）再到區(qū)域地理，有些內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生很容易理解，但有些內(nèi)容比較抽象，遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活，比如宇宙部分;有些內(nèi)容學(xué)生雖然生活中有接觸，但由于專業(yè)性比較強(qiáng)，即使知道一些，但不夠全面、系統(tǒng)，或者理解存在誤差，比如城市空間結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇及生產(chǎn)活動等。學(xué)生自身無法構(gòu)建相應(yīng)的情境，理解、思考就存在很大困難，需要教師幫助他們創(chuàng)設(shè)情境，分配角色。

2.情境創(chuàng)設(shè)與角色轉(zhuǎn)換在人地關(guān)系課堂教學(xué)中的應(yīng)用實況

案例一：《區(qū)域地理環(huán)境對人類活動影響》教學(xué)案例。

以陸地環(huán)境對人類活動的影響為例。

解決問題：按照教材的編排，該部分內(nèi)容是圍繞階段性展開的，學(xué)生在分析每個階段的主要人類活動、影響人類活動的主要因素時，經(jīng)常用“現(xiàn)代人思維”去分析原始，農(nóng)業(yè)社會階段的問題，比如：學(xué)生會認(rèn)為在原始社會階段，人類也應(yīng)該生活在平原地帶，我國的經(jīng)濟(jì)文化中心自古就是在沿海地區(qū)等等。

情境創(chuàng)設(shè)：

想象時間分別倒退到采集狩獵階段、農(nóng)業(yè)社會階段、工業(yè)社會階段、后工業(yè)化階段，我們分別都在從事什么活動？在這個階段，環(huán)境中的什么要素會影響到你的這種生活或生產(chǎn)活動呢？

學(xué)生興致很高，討論激烈：原始社會時，我現(xiàn)在應(yīng)該在樹上采野果子吃，或者在吼叫著圍捕一個獵物，或者就在山洞里呼呼大睡……不用上課寫作業(yè)……

教師適時引導(dǎo)并糾正語言表達(dá)：同學(xué)們說的非常好，在原始社會，我們僅僅是為了生存在奔波，那我們的主要活動就是采集和狩獵，當(dāng)時，我們的生產(chǎn)力水平還很低下，抵御自然災(zāi)害的能力也差，相比平原，生活在洞穴里更安全。那么這一階段，自然環(huán)境中的動植物資源對我們影響就最大。到了農(nóng)業(yè)社會呢？

學(xué)生依然緊跟教師節(jié)奏，轉(zhuǎn)換場景和角色，把自己帶入農(nóng)業(yè)社會階段：我們開始種地，養(yǎng)豬牛羊雞，開始定居，蓋房子……

教師對學(xué)生表示肯定并完善補(bǔ)充：是的。很明顯，我們現(xiàn)在對環(huán)境的依賴性開始降低，可以改造環(huán)境了！我們主要是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，那農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動受什么因素影響大呢？

學(xué)生開始搶答：土壤，灌溉水源、適宜的氣溫、光照，地形還要平坦……

教師總結(jié)：對。在哪些土壤肥沃，水源充足，氣候適宜，地形平坦的地區(qū)農(nóng)業(yè)就比較發(fā)達(dá)，四大文明古國的農(nóng)業(yè)文明分布區(qū)就具有這樣的共同特征。

隨后，教師可以結(jié)合教材圖片資料，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步分析總結(jié)出結(jié)論，這一階段，人口主要分布在亞熱帶和暖溫帶的沖積平原、三角洲和盆地中。

教師繼續(xù)引導(dǎo)，到了工業(yè)社會階段了，我們?nèi)祟愰_始開采礦產(chǎn)資源從事工業(yè)生產(chǎn)了，思考這一階段對于工業(yè)生產(chǎn)來講，主要的影響因素又是什么呢？時間越接近現(xiàn)代，學(xué)生對問題越容易理解和接受，在此不再贅述工業(yè)和后工業(yè)化階段的引導(dǎo)過程。

通過不同階段情境的帶入，學(xué)生可以身臨其境地思考和解決問題，這樣學(xué)生對所學(xué)的知識理解透徹且印象深刻。

案例二：《人類活動對區(qū)域地理環(huán)境的影響》教學(xué)案例。

以礦產(chǎn)資源開采對區(qū)域地理環(huán)境的影響為例。

解決問題：山西煤炭資源開采對山西會帶來哪些消極影響？（學(xué)生會，但回答不全面）

情境創(chuàng)設(shè)1：

假設(shè)你自己就是采煤工人，現(xiàn)在在農(nóng)田下面勘探出有厚厚的煤層，那么，想想你們在采煤過程中會對自然環(huán)境造成哪些影響呢？（用環(huán)境整體性來分析）

學(xué)生回答：用機(jī)器開挖地表。

教師適時引導(dǎo)：開挖地表會破壞什么？

學(xué)生回答：地表植被，自然景觀被破壞，還有可能會污染河流……

教師繼續(xù)引導(dǎo)：繼續(xù)往深處開采，如果挖到地下水呢？

學(xué)生積極回應(yīng)：地下水污染，阻斷水循環(huán)。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：煤層不斷被大量開采，底下采空了，又會造成什么時候呢？

學(xué)生回答：地面塌陷呀！

經(jīng)過教師適時的多次具體引導(dǎo)，學(xué)生會在老師的預(yù)設(shè)情境中準(zhǔn)確地作答，當(dāng)學(xué)生翻閱課本查看時，會發(fā)現(xiàn)自己的回答居然和教材描述很一致，這時，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的成就感，且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信，事半功倍。

解決問題：采取措施有哪些？（回答問題思路不清，不全面，語言表達(dá)不準(zhǔn)確。學(xué)生很難理解采礦過程如何能減少對自然環(huán)境的影響，他們認(rèn)為，只要采礦，必定會破壞環(huán)境，除非別采礦了。但如果轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生就可以理解。）

情境創(chuàng)設(shè)2：

假如你是政府，你如何做，才能減少企業(yè)采煤對礦山環(huán)境的破壞呢？

學(xué)生就會思考：政府肯定讓企業(yè)采煤，因為可以發(fā)展經(jīng)濟(jì)，但開采同時要治理礦山環(huán)境。

假如你是采煤企業(yè)老板，你愿意治理礦山環(huán)境嗎？

學(xué)生答：不愿意，花錢呀！

教師引導(dǎo)：如果你是企業(yè)老板，你要提高你的環(huán)保意識，如果你是政府，怎么處理企業(yè)老板呢？

學(xué)生答：罰款，立法，強(qiáng)制執(zhí)行！

教師總結(jié)：對，要健全礦山立法，加上礦山環(huán)境監(jiān)管，改善礦山環(huán)境。那么，具體怎么改善礦山環(huán)境呢？

學(xué)生答：采空區(qū)再填實，植樹種草，恢復(fù)生態(tài)環(huán)境，繼續(xù)種地……

教師糾正語言表達(dá)：采空區(qū)回填，植樹種草，進(jìn)行綠化，回復(fù)生態(tài)，復(fù)墾等。

這樣，問題迎刃而解，學(xué)生還記憶深刻，當(dāng)然教師需要做的是要對學(xué)生的語言表述進(jìn)行糾正和完善。

3.應(yīng)用中需要注意的問題及對策

3.1課堂組織要得力。情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演本身就很具有吸引力，可以極大地調(diào)動學(xué)生的情緒，不可避免的就是課堂氣氛會很活躍，這時難免出現(xiàn)鉆空子的同學(xué)，不能融入到教師設(shè)置的情境中來或談?wù)撆c課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，擾亂課堂秩序，影響教學(xué)效果，所以就要求教師一定要組織好課堂，讓教學(xué)活動有序開展。

3.2教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，自身對教材內(nèi)容要理解的很透徹，對學(xué)生在情境中可能出現(xiàn)的問題要有預(yù)判并想出解決的對策，設(shè)置的問題要有具體準(zhǔn)確地引導(dǎo)性，避免學(xué)生考慮問題過多或者關(guān)注點出現(xiàn)偏差，回答的內(nèi)容脫離了課堂主題和教師的預(yù)想，這樣就會出現(xiàn)情境虛設(shè)，或者教師很難收場，最終沒能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.3有限時間內(nèi)解決最主要的問題。課堂時間有限，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中已經(jīng)理解并解決了問題，教師就應(yīng)該迅速進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)入下一個內(nèi)容，不能停留在創(chuàng)設(shè)的情境中漫無目的地任由學(xué)生發(fā)散思維，這樣會浪費寶貴的課堂時間。要在有限的時間里，首先解決課堂的重難點問題，其次，可以進(jìn)行適當(dāng)拓展，以開闊學(xué)生的視野。

4.結(jié)論

情境創(chuàng)設(shè)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究比較多，但角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法涉及較少;理論策略研究的較多，具體可操作性的教學(xué)案例卻很少，作為一線教師，特別是青年教師，雖然了解這種教學(xué)方法的優(yōu)勢，但想要借鑒這種方法，卻不一定可以達(dá)到預(yù)期的效果。本文既有理論的指導(dǎo)，也有具體的操作方法和過程，更容易被青年教師嘗試應(yīng)用。如果教師在課堂教學(xué)過程中能適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)不一樣的地理教學(xué)情境，并不斷地進(jìn)行探索和改進(jìn)，那學(xué)生定會重拾地理學(xué)習(xí)的興趣，在理解掌握知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀和環(huán)境觀。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉成.對于高中地理課堂開展情景教學(xué)模式的探討[J].華夏教師，2018，112（28）：48.

[2] 張麗.高中地理課堂開展情景教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2017（2）：99-100.

作者簡介：田甜（1983—），陜西咸陽人，碩士研究生，研究方向：地理教學(xué)