譚妹蓮 陳延文

摘 要：隨著素質(zhì)教育教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷展開(kāi)，通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力開(kāi)始引起了教育界的廣泛關(guān)注，其在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面具有十分重要的作用。本文旨在通過(guò)分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探討基于思維能力培養(yǎng)的新型數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式的探究策略。

關(guān)鍵詞：思維能力培養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);有效教學(xué)模式;

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀主要由兩個(gè)方面組成，其一方面主要來(lái)自于教師自身的教學(xué)方法，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)課堂展開(kāi)的過(guò)程中，未能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，而是僅僅依靠教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行教學(xué)課堂的展開(kāi)，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式單一化，師生之間缺乏必要的教學(xué)互動(dòng)，從而在一定程度上造成了課堂教學(xué)的低效;而另一方面則是在于學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣缺乏，由于高中數(shù)學(xué)不同于初中數(shù)學(xué)，其對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力與計(jì)算能力有了更高的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生困難，進(jìn)而失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而在一定程度上導(dǎo)致了高中課堂教學(xué)的低效。

二、基于思維能力培養(yǎng)的新型數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式的探究策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境教學(xué)模式探究展開(kāi)

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是展開(kāi)一切課堂教學(xué)的前提，考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的邏輯性與抽象性，許多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開(kāi)的過(guò)程中容易產(chǎn)生受挫感，再加上教師自身在講課的過(guò)程中過(guò)于單調(diào)化，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)的想象化，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題邏輯關(guān)系的簡(jiǎn)潔化以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效激發(fā)。在進(jìn)行情境教學(xué)模式創(chuàng)建的過(guò)程中，教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將抽象化的知識(shí)概念，問(wèn)題邏輯利用圖片，動(dòng)畫，視頻，音頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)，從而進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)建，來(lái)幫助學(xué)生明確知識(shí)概念與數(shù)學(xué)問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，進(jìn)而在一定程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

例如在進(jìn)行高中空間圖形變換關(guān)系講解的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于空間中的圖形變換關(guān)系在進(jìn)行理解的過(guò)程中容易產(chǎn)生一定的困難，進(jìn)而導(dǎo)致在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，因此教師可以通過(guò)利用多媒體播放設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)展開(kāi)，將相關(guān)空間變換關(guān)系利用圖片，動(dòng)畫，視頻，音頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)，使得學(xué)生能夠更加清晰的明確其中的變換關(guān)系，創(chuàng)建一定的情境教學(xué)展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的問(wèn)題教學(xué)模式探究展開(kāi)

除了通過(guò)情境教學(xué)模式的創(chuàng)建來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)之外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。教師可以通過(guò)一定的問(wèn)題設(shè)置來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在一定程度上活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)的形成與發(fā)展。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)模式展開(kāi)的過(guò)程中教師應(yīng)該注意到應(yīng)盡可能的照顧到班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生，讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與到課堂提問(wèn)與思考中去，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中應(yīng)該盡可能的將數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度涵蓋到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的概念性問(wèn)題來(lái)使學(xué)習(xí)層次低的學(xué)生參與其中，同時(shí)設(shè)置相關(guān)拓展性問(wèn)題來(lái)使學(xué)習(xí)層次高的學(xué)生拓展思維，從而確保各個(gè)層次的學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中獲得一定的參與度，促進(jìn)其探究意識(shí)的發(fā)展與提升，從而實(shí)現(xiàn)高中課堂教學(xué)的高效。

（三）發(fā)散學(xué)生邏輯思維的合作教學(xué)模式探究展開(kāi)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)散學(xué)生邏輯思維的過(guò)程中，教師可以通過(guò)一定的合作教學(xué)模式創(chuàng)建展開(kāi)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)與提升。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中可以設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)探究課題，并將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組分組展開(kāi)進(jìn)行自主合作探究，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)相關(guān)探究方案，執(zhí)行方案，結(jié)果統(tǒng)計(jì)，分析深入等等，并由教師來(lái)進(jìn)行一定的引導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中充分給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生在小組合作探究中不斷發(fā)散自身邏輯思維，提升自身動(dòng)手能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。在進(jìn)行合作教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)小組分組人數(shù)的控制，即4到6人左右，同時(shí)還要注重對(duì)班級(jí)內(nèi)成員的分組分布，以實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組效果為原則來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)生的有效分組，從而實(shí)現(xiàn)高效合作教學(xué)模式展開(kāi)與形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

（四）提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式探究展開(kāi)

除了通過(guò)一定的課堂教學(xué)展開(kāi)之外，教師還可以通過(guò)一定的實(shí)踐教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與提升。教師既可以在課上進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)，也可以在課后設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)類競(jìng)賽來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師可以定期舉辦數(shù)學(xué)競(jìng)賽，建模競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于表現(xiàn)一般或是較差的學(xué)生則可以給予相關(guān)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助其不斷的進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

三、結(jié)語(yǔ)：

在基于思維能力培養(yǎng)的新型教學(xué)有效教學(xué)模式的探究過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)明確在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，基于當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)建情境教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，創(chuàng)建合作教學(xué)模式來(lái)發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

參考文獻(xiàn)

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