賈緒廷

摘 要：歷史作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有很大的幫助作用，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史并從歷史中吸取教訓(xùn)，形成正確的價值取向是我們中學(xué)歷史教學(xué)的基本任務(wù)。以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。思維能力的培養(yǎng)對一個人的生活工作等方方面面起著非常重要的作用，是整個智慧的核心所在，對智力活動起著支配參與的過程。歷史學(xué)習(xí)中的思維能力培養(yǎng)就是學(xué)習(xí)研究歷史的能力的培養(yǎng)，歷史學(xué)屆重視學(xué)生發(fā)展性、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。文章對在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力問題進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 學(xué)生 思維能力培養(yǎng) 心得

引言

“寧可受苦而保持清醒，寧可忍受痛苦而思維，也勝似不進(jìn)行思維。”這是一位著名的學(xué)者說過的話。淵博的知識，思維的習(xí)慣，高尚的情操是一個人想要成為一個真正有教養(yǎng)的人所必備的東西。因此，匱乏的知識即為愚昧，不善于思考就是沒有思想，而沒有高尚的情操就是粗俗。我們所說的思維能力不是具體可感的，而是看不見摸不著的，這是一種深層次的東西。思維能力的高超能表現(xiàn)在創(chuàng)造力等方面，能夠折射出一個人的智慧。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行激發(fā)，同時也需要作用各種思維能力去進(jìn)行探究。文章對如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行了思考。[1]

一、發(fā)展思維概述

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)歷史教學(xué)的中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有教學(xué)中只有讓學(xué)生真正掌握了歷史科學(xué)的思維方法，才能算最終有效地提高學(xué)生的思維能力。[2]

為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，歷史教學(xué)內(nèi)容首先要達(dá)到一定深度 。只有教師的歷史知識達(dá)到了一定的深度，學(xué)生的歷史思維能力才能有一個良好的保障。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對歷史概念教學(xué)進(jìn)行加強(qiáng)，注意用準(zhǔn)確、科學(xué)地語言對歷史概念進(jìn)行表達(dá)，是學(xué)生能夠更好的理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念不但是對歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，還能夠反映歷史事件的其本質(zhì)特征。在教學(xué)指導(dǎo)過程中要對學(xué)生的觀察分析能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，從大的歷史時期到小的歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程中提高綜合能力。例如在講關(guān)于資產(chǎn)階級革命中的東西方世界的過程中，可以先使學(xué)生明確這一時期歷史的主流資本主義制度的建立和發(fā)展，之后對資本主義制度在世界范圍內(nèi)確立的三個時期進(jìn)行介紹，并對想資本主義過度的三個途徑進(jìn)行講解。這樣一來能夠立體的對資產(chǎn)階級革命進(jìn)行講解，學(xué)生對此也有了一個整體的概念，對學(xué)生思維能力的提高有很大的幫助。[3]

二、歷史教學(xué)心得

歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)以受到了重視，以下是在歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生思維能力發(fā)展的幾點(diǎn)心得。[4]

1.合理的設(shè)疑，進(jìn)行討論

提出一個好的問題是能夠鍛煉思維的最好的方式，而進(jìn)行討論是將不同的思維加以碰撞，以得到更多的思維方法。先設(shè)計(jì)疑問提出問題，在進(jìn)行集體的討論這種模式叫做“設(shè)疑—思辨討論”模式，這種模式的應(yīng)用不但活躍了課堂的氣氛，對學(xué)生視野的開闊也有著積極作用。一個好的提問需要對方式方法和時機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，恰到好處才算成功。需要對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行把握，在學(xué)生不理解的地方進(jìn)行設(shè)問，在沒有疑問的地方進(jìn)行設(shè)問能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維。

2.對歷史事件進(jìn)行模擬重現(xiàn)

在傳統(tǒng)的課堂上教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動的接受者，使得歷史學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，只是文字上的學(xué)習(xí)。對歷史事件的背景進(jìn)行模擬，可以使學(xué)生有身臨其境的感觸，對傳統(tǒng)課堂上沉悶的氣氛進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣的環(huán)境有利于學(xué)生對于歷史事件的把握。教師可以利用多媒體設(shè)備對歷史事件的背景進(jìn)行模擬，學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)歷史對話等等。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物分析，并對教室進(jìn)行布置，使學(xué)生對課本內(nèi)容的理解更深刻。[5]

3.對自我反省能力進(jìn)行培養(yǎng)

孔子曾說一起三省吾身，學(xué)習(xí)最重要的是根據(jù)歷史對自身進(jìn)行反思，近年來，反思性教學(xué)在西方國家蓬勃發(fā)展，我國也積極地開展了反思性教學(xué)。學(xué)生在提高了自身反省能力的同時師生之間的交流也得到了加強(qiáng)。反思教學(xué)主要包括質(zhì)疑反思、換位反思、對比反思三種方式，學(xué)生在對歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時對自身進(jìn)行了深入的思考，有利于學(xué)生全面的發(fā)展。[6]

結(jié)語

歷史教學(xué)的中的重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，這一能力的培養(yǎng)需要以馬克思主義唯物辯證史觀即辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)進(jìn)行。在教學(xué)過程中，充分引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行思考，挖掘?qū)W生的理解，從而形成學(xué)生自己的獨(dú)特的歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃宏.反思性教學(xué)在歷史思維能力培養(yǎng)中的運(yùn)用[N].專業(yè)教學(xué)研究，2010（1）.

[2]秦思娟.分析法與歷史思維能力的形成[N].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[3]錢學(xué)森主編，關(guān)于思維科學(xué)。上海：上海人發(fā)出版社，2014

[4]孔慧英，梅智超編著，現(xiàn)代歷史教學(xué)思想概論。北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2011

[5]朱智賢、林崇德，思維發(fā)展心理。北京師范大學(xué)出版社，2010

[6]郭思樂、喻偉著，歷史思維教育論。上海：上海教育出版社，2011