趙紅文

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)給予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，強化學(xué)生對解決問題、方法選擇的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行一定的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門具有很強邏輯性和推理性的學(xué)科，可以說小學(xué)數(shù)學(xué)就是邏輯思維建立起來的學(xué)科，要想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得好成績，就必須從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一項重要的任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)本來就是一門思維活動的教學(xué)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中想要提高教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，就要應(yīng)用各種有效的手段激起學(xué)生數(shù)學(xué)思維的火花，讓學(xué)生在思維的海洋中暢快地遨游，從而獲取知識，全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想像力和動手能力

想像力的培養(yǎng)是邏輯思維能力的重要組成部分，小學(xué)生受一定的年齡限制，抽象思維能力相對來說較差，但是教師也不要放任學(xué)生而不講解任何的相關(guān)知識。在小學(xué)階段，教師考慮到學(xué)生的年齡關(guān)系，一定要化抽象為具體，把抽象的知識通過一定的辦法轉(zhuǎn)化成具體的事物，方便學(xué)生掌握。簡單地來說，學(xué)生在進(jìn)行加減運算時，就可以帶上十個小木棍，在做十以內(nèi)的加減運算時，教師就可以借助木棍來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣的方式不僅簡單，學(xué)生更容易掌握。學(xué)生自己動手進(jìn)行運算，也加強了學(xué)生的動手能力。而高年級的空間、物體的相關(guān)問題中，同樣也可以使用這樣的方式。比如說在判斷物體的截面，或者是切除物體的部分，在計算體積這樣的問題中完全就可以靠畫圖來得到正確的答案，動手能力對于邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同樣的還有路程問題、參與率等類型的問題。教師不要忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，認(rèn)為動手能力和邏輯思維能力沒有關(guān)系，就只關(guān)注想像力的培養(yǎng)，這樣的偏執(zhí)觀念對于很多學(xué)生來說都是一種阻礙。當(dāng)學(xué)生真的想像不出來物體時，完全可以通過動手畫圖的方式，快速地計算出答案。

二、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

理論往往來源于生活實踐。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師應(yīng)該利用自己豐富的生活經(jīng)驗，來將數(shù)學(xué)中的理論知識與實際生活聯(lián)系起來。如可以舉一些生活的例子來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識，并且可以通過設(shè)置一些生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高他們的數(shù)學(xué)水平。如為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，可以設(shè)置這樣一道與生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用題：養(yǎng)豬場分三次把一批豬投放市場，第一次賣出的比總數(shù)的1/3多100只，第二次賣出的比總數(shù)的1/2少120只，第三次賣出320只。這批豬共有多少只？在解決這道題的時候，老師可以做一些相應(yīng)的引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的思想方法來解決問題。這樣能夠讓復(fù)雜的問題變得簡單，形象具體，并且通過問題的解決可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。再比如除法的教學(xué)，第一節(jié)課就是在“歡樂的節(jié)日”背景下，首先要解決的是在布置聯(lián)歡會的會場時“平均每行掛幾面小旗”的問題，這個問題看似是十分簡單的，但是學(xué)生如果不能夠掌握其中的規(guī)律，解決起來也會有一定的難度。所以教師一定要讓學(xué)生即興代入，如果是你要布置彩旗，你會用怎樣最簡單的方法來計算？學(xué)生自然會在腦海中形成一些想法，這樣利用生活經(jīng)歷來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力效果顯著。

三、數(shù)形結(jié)合，強化思維深度

數(shù)形結(jié)合的思維方式能夠讓學(xué)生在具體與抽象之間提升其思維水平，在數(shù)量關(guān)系與空間形式的結(jié)合之間探索出知識的本質(zhì)，從而達(dá)到分析問題、解決問題的目的，強化其思維的深度。所以，在這個過程中老師就需要在講解的時候一方面借助一些直觀化、形象化的圖形，另一方面將這些圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系，從而指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。比如在學(xué)習(xí)長方形周長公式的時候，可能有的老師只是讓學(xué)生死記硬背公式，這樣有時候當(dāng)碰到一些變化了的圖形問題的時候?qū)W生就很難靈活的解決問題。所以老師在教學(xué)的時候就要有所注意了，需要用數(shù)學(xué)思維的方式來幫助學(xué)生充分地理解公式的含義。一般來講，求長方形周長的方式主要有三種：①長+寬+長+寬；②長×2+寬×2；③（長+寬）×2。在對這三種方法的運用中，老師需要教學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的思維方式來解決，讓學(xué)生在求解的時候可以邊畫圖形邊求解，以此來深化學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

四、設(shè)計適當(dāng)?shù)木毩?xí)題

題海戰(zhàn)術(shù)在目前的教學(xué)中受到很多教師的輕視，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了問題的解決方式，練習(xí)與否問題都不大，恰恰是學(xué)生面對新題型慌張的重要原因。小學(xué)生邏輯思維能力較弱，只有通過不斷的練習(xí)才能夠培養(yǎng)出主動邏輯思維能力。數(shù)學(xué)的習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要的方式，但是教師如果只是在乎學(xué)生對題型的掌握，那么就成了阻礙學(xué)生邏輯思維能力提升的絆腳石，題海戰(zhàn)術(shù)雖然相于小學(xué)生來說較為困難，但是卻也不得不采用。數(shù)學(xué)的習(xí)題有利于加深學(xué)生對知識的理解程度，有利于鞏固學(xué)生的已學(xué)知識。當(dāng)然教師可以適當(dāng)?shù)乜刂祁}量，并且在練習(xí)題中要出現(xiàn)一些較為典型的題型，這能夠?qū)W(xué)生起到訓(xùn)練的作用。教師不僅僅要注重課堂上知識的傳授，還要注重在課后為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉與實踐的機會，不斷培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生共同努力。教師需要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中運用靈活的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣，積極地引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。