胡俊偉

【摘 要】結(jié)合當(dāng)前的高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳送帶問(wèn)題是高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高中物理教學(xué)的難點(diǎn)，結(jié)合近幾年的高考物理試卷不難發(fā)現(xiàn)，傳送帶問(wèn)題經(jīng)常在卷面上出現(xiàn)，本文認(rèn)為關(guān)于高中物理傳送帶問(wèn)題的教學(xué)策略與物體的受力、物體的運(yùn)動(dòng)行知、參考系的選擇、功能關(guān)系以及物體運(yùn)動(dòng)這五個(gè)方面不可分割，本文也重點(diǎn)結(jié)合這五個(gè)方面開(kāi)展研究和論述。

【關(guān)鍵詞】高中物理;傳送帶問(wèn)題;思維能力培養(yǎng);有效性

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式， 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力， 使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神……”由此可見(jiàn)，高中物理教學(xué)實(shí)踐肩負(fù)著重要的任務(wù)，伴隨著近年來(lái)高考改革的不斷實(shí)踐，高考物理的考題逐步朝著靈活性、多元性、生活性等方向發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和考察，來(lái)實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的改革的最終目標(biāo)。所以筆者認(rèn)為，教師可以以高中物理專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和研究，以下筆者以傳送帶模型作為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)日常物理課堂開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐：

一、激活思維，分析物體受力情況

當(dāng)前來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，所以不少學(xué)生都是成天沉浸于題海戰(zhàn)術(shù)之中，教師也對(duì)于學(xué)生的思維導(dǎo)向不是特別重視，筆者認(rèn)為針對(duì)傳送帶問(wèn)題，首先可以利用傳送帶模型，激活學(xué)生的思維，分析物體受力情況。

比如結(jié)合水平傳送帶模型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三種情景進(jìn)行分析，比如可能一直加速，可能先加速后勻速，還有情況是一直減速，也可能先減速再勻速，可能一直加速，也可能先加速再勻速，還有情況是傳送帶較短時(shí)，滑塊一直減速到左端，傳送帶較長(zhǎng)時(shí)，滑板還要被傳送帶傳回右端。這些情況是在水平傳送帶模型中滑塊可能的運(yùn)動(dòng)情況。

二、引導(dǎo)思維，分析物體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)

傳送帶問(wèn)題是高中物理教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)于運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，在傳送帶問(wèn)題中是一項(xiàng)關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維。筆者認(rèn)為傳送帶模型，關(guān)于運(yùn)動(dòng)的多種形式，可以引導(dǎo)學(xué)生有更為全面的認(rèn)識(shí)。

三、活躍思維，分析參考系的選擇

物體運(yùn)動(dòng)總是與參考系不可分割的，在傳送帶問(wèn)題中，關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)的參考系的選擇，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)容易被忽略但是不容忽視的問(wèn)題，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，通過(guò)分析參考系的選擇，來(lái)為物理教學(xué)注入更為鮮活的動(dòng)力。

對(duì)于參考系的問(wèn)題，主要是基于運(yùn)動(dòng)學(xué)公式計(jì)算物體的位移、速讀、時(shí)間等變量時(shí)，結(jié)合公式中的位移、速讀、加速度都是以地面為參考系的，而物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，會(huì)和傳送帶之間摩擦而產(chǎn)生內(nèi)能，內(nèi)能是滑動(dòng)摩擦力乘以物體和傳送帶之間的相對(duì)位移，所以在整個(gè)過(guò)程中，基本上是以傳送帶為參考系的位移。

四、善于思維，分析物體功能關(guān)系

針對(duì)傳送帶來(lái)說(shuō)，針對(duì)功能關(guān)系而言，傳送帶由電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)，傳送帶在正常情況下都是勻速傳送，所以電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)傳送帶的牽引力與傳送帶受到的摩擦力大小相等、方向相反。所以在不計(jì)算其他損耗的前提下，電動(dòng)機(jī)消耗的電能等于電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的機(jī)械能，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的機(jī)械能與電動(dòng)機(jī)對(duì)傳送帶做的功也是對(duì)等的。所以針對(duì)傳送帶問(wèn)題，可以通過(guò)分析物體功能關(guān)系，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生善于思維。

比如針對(duì)有關(guān)物塊從曲面上滑下來(lái)能否運(yùn)動(dòng)到傳送帶左端的討論，在整個(gè)問(wèn)題中，先要求出兩個(gè)物塊第一次碰撞前的速讀，求出物塊到傳送帶左端的速讀，再根據(jù)物塊在傳送帶上的運(yùn)動(dòng)情況，是否一直在做勻減速運(yùn)動(dòng)。也可以從中看出，在傳送帶問(wèn)題中，時(shí)間、位移、速讀、能量等多個(gè)方面的因素都有可能成為傳送帶問(wèn)題的關(guān)鍵要素，關(guān)鍵在于學(xué)生的思維活力。

五、導(dǎo)向思維，分析物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程

從正常的情況下來(lái)說(shuō)，傳送帶問(wèn)題牽涉到物體的多個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，而針對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，這多個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程又是連續(xù)不斷地，物體和傳送帶共速的時(shí)刻是不同運(yùn)動(dòng)過(guò)程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生分析物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程的時(shí)候，要注重導(dǎo)向思維，來(lái)實(shí)現(xiàn)傳送帶模型中的思維能力的培育。

針對(duì)傳送帶問(wèn)題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將提到的多個(gè)傳送帶模型，尤其注意要根據(jù)具體情況適時(shí)進(jìn)行討論，看一看有沒(méi)有轉(zhuǎn)折點(diǎn)、突變點(diǎn)，做好運(yùn)動(dòng)階段的劃分以及相應(yīng)動(dòng)力學(xué)分析。

總而言之，高中物理傳送帶問(wèn)題值得我們一線(xiàn)教師開(kāi)展研究，同時(shí)，通過(guò)對(duì)傳送帶問(wèn)題的專(zhuān)題研究，筆者認(rèn)為，在今后的物理教學(xué)中，可以以專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為突破口及切入點(diǎn)，在教學(xué)中要一改以往采用題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方式，而是通過(guò)經(jīng)典的專(zhuān)題形式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只有讓學(xué)生具備了靈活的思維性，我們的物理教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)更大的突破。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：重慶市南華中學(xué)校）